主題:近側發展區


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「所謂近側發展區是指兒童獨自解決問題時所實際發展的層次,與在成人指導或能力更好的同儕合作下,解決問題時所表現出潛在發展層次之間的距離。」 Vygotsky 的近側發展區傳達了三個關係密切的重要概念:首先是兒童認知發展能力的評量內涵。「好的學習」(good learning)應該要超越已發展的階段,最佳的教學與評量應該在兒童的近側發展區內。整個近側發展區所呈現的是前瞻性的(prospective)心智發展狀態,是重視實際發展層次的傳統評量所無法測得的兒童發展訊息。「社會性的互動」是近側發展區的另一項重要概念,透過與他人的互動,兒童將可以解決無法獨自完成的問題,達至更高的表現水準,學習喚起各式各樣的內在發展過程。而此過程需經兒童與成人在環境中互動並與同儕合作才能產生效果,透過與他人的互動,兒童可以發展更高層次的心智功能。 近側發展區的第三個重要的概念—內化。Vygotsky(1935/1978)稱其內化是外在操作的內在重建,透過不斷內化的循環過程,兒童將習得高層次的能力。 近側發展區的觀念揭示 Vygotsky 希望改變當時只依標準化智力測驗分數來決定兒童學習能力的現象,重視兒童學習潛能的評估,達到教學的最佳效果。更結合教學與評量,修正了兒童的學習觀:學習不應該只是停留在既有的發展層次,而是應該在其近側發展區;教學不應只是配合兒童既有的發展,應該透過與人的互動,在其近側發展區搭起鷹架,促進潛在能力的發展;評量亦非只是評定已發展的能力,而是評量目前及未來可能發展的潛能。 參考資料 http://www.worldone.com.tw/magazine/28/28_05.htm

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關鍵字:Vygotsky近側發展區內化好的學習心智發展狀態標準化智力測驗社會性的互動解決問題