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林逢祺、洪仁進/主編 -教師哲學:哲學中的教師圖像

主題:霍爾&洛克斯(Hall&Loucks)--課程實施的層次


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霍爾和洛克斯(Hall & Loucks,1977)將課程實施從「無」至「有」,分為八個層次,這八個層次分別是「未使用」、「定向」、「準備」、「機械地使用」、「例行化」、「精緻化」、「統整」、「更新」。 第一個層次「未使用」,是完全無意識,例如有教師根本不知道有九年一貫課程這個東西存在,那就是無意識了,無意識的情況下,當然是不可能實施使用的。 第二個層次「定向」,是開始接近課程革新的資訊,即求知階段。例如教師知道有九年一貫課程這個東西,然後開始去接觸、閱讀相關的資訊。教師仍處在求知階段,也是尚未付諸實際實施的。 第三個層次「準備」,則為預備行動的階段,例如教師了解九年一貫課程的內涵,開始準備去實施它。雖然如此,但是教師也仍未實際實施。這前三者,基本上均可視為未使用。後五者則可視為已在使用。 第四個層次「機械的使用」,係逐步地熟練課程革新要求的任務,但不會加以反省檢討。例如教師按照九年一貫課程的規定來執行課程,忠實的實施之,沒有對課程提出修改或變更,因此屬於機械性的使用。 第五個層次「例行化」,是更進一步地成為例行公事,或是說成為習慣,變成生活中極自然的一部份。教師已經非常熟稔九年一貫課程的內涵與運作,可以很輕易的實施此套課程。 第六個層次「精緻化」,是能夠依照學生需要,將課程加以變化,以加強效果。例如教師會適度修改九年一貫課程的內涵或運作方法,來配合實際的需求,或改善其未盡理想之處。換言之,第六個層次已經進入「調適」的階段,課程革新不是千篇一律地被使用,而是依照情境和當事人的變化而調整。 第七個層次「統整」,是課程實施者互相接觸,結合彼此的努力,企圖造成課程對學生的更大影響。例如一群教師共同研究,提出較為理想的課程實施方式,以期九年一貫課程能夠..

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