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程薇-心理學

主題:記憶


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  教師提示 學生表現 探索 記憶 誰?什麼?時間?地點?多少?哪一個?選擇 重現、識別、命名、匹配、分辨、提取、列表、識記   理解 用你自己的話進行回答 讀圖或讀表 改述 我們準備回答什麼樣的問題? 提出一個例子 可能得出什麼樣的結論? 闡釋、舉例、解釋、展示、總結、比較、提示、分類 你能給我舉一個xxx樣的例子嗎? 你可以增加什麼樣的觀點或細節? 對於xxxx,這是什麼意思? 你能在課本中找出來嗎? 說出更多的內容 告訴我更多的內容 應用 我們會應用什麼樣的方式或策略? 應當考慮什麼樣的替代方法? 哪裡發生了失誤? 執行、施行、實行、解決、運用   分析 對比與比較 兩者的關係? 你可能推斷出什麼? 主要的觀點? 主題? 假設是什麼? 證據是什麼? 陳述觀點 找出類型 作者的意圖是什麼? 區分、分類、剖析、排序、參與、歸類、辯護、區別、組織、歸因 請給出你的理由,你是怎樣知道的?你能解是你是怎樣得出該結論的嗎?什麼樣的資料支持了你的觀點?幫我認識你背後的想法,你運用什麼得出了該判斷? 評價 你的標準是什麼? 哪個更重要? 哪個更具有道德性? 哪個更可靠? 有什麼失誤或不一致之處? 辯論 批判、判斷、評價、分級、評估、證明、辯護   創造 預測、你會怎樣進行測試? 提出替代性方案 還有其他的可能性嗎? 想像這是什麼? 我們怎樣進行證明或確定? 假設 寫一個研究計畫 產生、計畫、設計、構建、開發、生產、提議、發明、建構     http://163.20.119.100/f2blog/index.php?load=read&id=834     編碼(Encoding)在認知上是解釋傳入的刺激的一種基本知覺的過程。技術上來說,這是一個複雜的、多階段的轉換過程,從較為客觀的感覺輸入(例如光、聲)到主觀上有意義的體驗。           字符編碼(Character encoding)是一套法則,使用該法則能夠對自然語言的字符的一個集合(如字母表或音節表),與其他東西的一個集合(如號碼或電脈衝)進行配對。           文字編碼(Text encoding)使用一種標記語言來標記一篇文字的結構和其他特徵,以方便計算機進行處理。           語義編碼(Semantics encoding),以正式語言乙對正式語言甲進行語義編碼,即是使用語言乙表達語言甲所有的詞彙(如程序或說明)的一種方法。           電子編碼(Electronic encoding)是將一個信號轉換成為一個代碼,這種代碼是被優化過的以利於傳輸或存儲。轉換工作通常由一個編解碼器完成。           神經編碼(Neural encoding)是指信息在神經元中被如何描繪的方法。           記憶編碼(Memory encoding)是把感覺轉換成記憶的過程。       http://zh.wikipedia.org/zh-hant/%E7%BC%96%E7%A0%81 ※增進記憶的策略:包括三大類— 1.複誦(反覆處理)(rehearsal)策略:讓學習者重複處理以保留和延長重要訊息在工作記憶中存留的時間。經過反覆的動作,學習者可逐漸精熟學習材料,增進訊息處理的效能。複誦是一種最普遍的記憶策略,是指一再地重覆訊息,使訊息存在短期記憶中。複誦不只是保存訊息在短期記憶中,而且也是將訊息轉入長期記憶的重要歷程。即便複誦是一種缺乏效率的策略,但是在學習抽象的材料或是沒有相關的項目時,它也是一種有用的方法。常見的複誦策略有反覆複誦(rote rehearsal)與抄寫(copying)。 2.精緻化策略(elaboration):精緻化是加入訊息幫助學習的策略,目的在使新的訊息與舊有經驗形成聯結,以便於記憶。精緻化策略可以使無意義的材料,聯結有意義的概念編碼儲存,有利於線索的提取;它之所以有助於訊息進入長期記憶中,主要是組織訊息,使訊息較具意義。常見的精緻化策略有心像法(imagery)、聯想法(association)、故事法(story)、頭字語(acronym)、歌謠韻文法(song and rhymes)、諧音法(assonance)、位置法(method of loci)、關鍵字法(keyword)、字鉤法(peg word)。 3.組織策略(organization):組織是指將訊息加以歸類,使相關的新舊訊息間產生密切的聯結,作為幫助學習者檢索其記憶內容的線索,將訊息進行建構或再建構以利於記憶。個體找出訊息之間的關係型態,分門別類,重組訊息。常見的組織策略有意元集組(chunking)、歸納(grouping)、分層(hierarchy)、列大綱(outline),利用各種圖示將訊息做有系統、有層次的統整或處理。 組織法:學習者主動將所呈現的學習材料重新安排成幾個類別,以增進記憶。 又可分為以下7種方法: (1)串結法:將一系列很多項目的學習材料加以分結,及運用記憶集組的方式,來增進記憶容量。 例如:198675976854可分成198-675-976-854 (2)排序法:將所要學習的材料依字母順序或依數學邏輯順序等方式加以記憶。 (3)分類法:將所要學習的材料依其性質分類。 (4)大綱法:將所要學習的材料或文章,以列大綱方式加以記憶。 (5)建構法:將所要學習的材料,以數狀圖或網狀圖等圖示方式列出。 (6)字首法:講所要學習的所有材料中,每個材料的第一個字首連接一起。 (7)句子法:將所要學習的我有材料連接成一個句子,以幫助學習。 精緻法:學習者主動將材料賦予意義,將材料予以視覺化或口語包裝化,以形成心象,可分為4種方法。 (1)關鍵字法:將所要學習的材料轉變為容易記憶、發音的關鍵字, 例如:要背誦song這個英文字集意義可發音成『誦』在形成唱歌的心象,就可記住song-歌 (2)位置法:將所要學習得一系列學習材料畫成一個房間內的幾個位置,以協助記憶。 (3)假借法:又稱諧音法 例如:背歷史科目中八國聯軍,可議成『餓的話,每日熬一應』即為『俄徳法美日奧義英』 (4)敘述故事法:講所要學習的材料,邊造成一篇故事情節,以促進學習。 用機械記憶加強長期記憶的策略 l  計畫的練習: l  軌跡法(或位置法)(loci method) l  字鉤法(peg-word method) l  關鍵字法(key-word method) l  主觀組織法(subjective oganization,簡稱SO) ◎SQ3R 學習法 為美國俄亥俄州州立大學心理學教授羅賓遜(F. P. Robinson) 所設計的一套有效讀書方法,主要用於精讀課文、 SQ3R 來自五個英語字彙的字首: 1.瀏覽─Survey: 先將要研讀的範圍迅速、概略地瀏覽一遍. 2.發問─Question: 當你綜覽之後,試著自發的提出問題,以用誰、何時、為何? 等疑問詞來自我發問. 3.閱讀─Read: 在發問之後,透過主動的、批判的閱讀,找出答案. 4.背誦─Recite: 在閱讀時利用各種閱讀技巧以幫助記憶,例如:做重點畫線 、口頭複誦或筆記摘要。 5.複習─Review: 回憶所記憶的重點。 ☆學習效率: SQ3R 方法的目的,在於讓學生在課堂之後,可以有一個比較有系統的溫習方法, 從而提高學習能力,缺點是花費大量的時間。 引用 http://kaname1218.pixnet.net/blog/category/1506153 1. 軌跡法(loci method):以記憶中留存的空間性心像,去回想記憶中事物的位置。   例如:法庭上審理案件時對當事人的偵詢,常採用軌跡法去追述記憶。 2. 關鍵字法(Key-word method):是一種運用心像聯想的模式以便於記憶事物的方法。   例如:八國聯軍「餓的話每日熬一鷹」。 3. 字鉤法(Pre-word method):當所學習的資料有前後順序時,可事先設計並熟記一系列的字鉤。   例如:九年一貫課程十大基本能力「了新生表尊文規運主獨」。 4. 情境助憶法(contextual facilitation) :指利用以前學習時情境幫助記憶的一種方法。   例如:如果要你說出國小一年級班級中在你鄰近左右座位的那兩個同學,你也許一時想不起來,但如在想像中回到當時教室情境去,可能就會記起他們的姓名。 資料來源:維基百科(http://zh.wikipedia.org/wiki/%E6%B5%B7%E9%A9%AC%E4%BD%93)一般記憶中的作用心理學家與神經學家對海馬的作用存在爭論,但是都普遍認同海馬的重要作用是將經歷的事件形成新的記憶(情景記憶或自傳性記憶)。一些研究學者認為應該將海馬看作對一般的陳述性記憶起作用內側顳葉記憶系統的一部分(陳述性記憶指的是那些可以被明確的描述的記憶,如「昨天晚飯吃了什麼」這樣的關於經歷過的事情的情景記憶,以及「地球是圓的」這樣的關於知識的概念記憶)。 有跡象顯示,雖然這些形式的記憶通常能終身持續,在一系列的記憶強化以後海馬便中止對記憶的保持。海馬的損傷通常造成難以組織新的記憶(順行性失憶症),而且造成難以搜索過去的記憶(逆行性失憶症)。儘管這樣的逆行性效果通常在腦損傷的很多年之前就開始擴展,一些情況下相對久遠一些的記憶能夠維持下來。這表明海馬將鞏固以後的記憶轉入了腦的其他的部位。但是,舊的記憶是如何儲存的要用實驗來檢測的話存在一些難點。另外,海馬體:[3][4][5] 是形成長期記憶的必要部分。(http://zh.wikipedia.org/wiki/%E8%BE%B9%E7%BC%98%E7%B3%BB%E7%BB%9F) 記憶 時間  記憶方式空間  進入下一個記憶方法 感官記憶---->3秒 短期記憶--->20秒    ( 聲碼)7加減2 保留.注意 長期記憶---->永久  (意碼) 無限制   背誦.精緻化 (A)情境助憶法 (contextual facilitation) :指利用以前學習時情境幫助記憶的一種方法。 (C)軌跡法(method of loci):可以用帶有空間順序關係材料的學習與記憶方法。軌跡法一般用於事後   回溯的記憶訊息,使得再提取訊息時較容易循軌跡找到貯存的資料。 (2)組織(organization):組織是指將訊息進行建構或再建構以利於記憶。個體找出訊息之間的關係型態,分門別類,重組訊息。常見的組織策略有意元集組(chunking)、歸納(grouping)、分層(hierarchy)、列大綱(outline)。 (3)精緻化(elaboration):精緻化是加入訊息幫助學習的策略,目的在使新的訊息與舊有經驗形成聯結,以便於記憶。精緻化策略可以使無意義的材料,聯結有意義的概念編碼儲存,有利於線索的提取;它之所以有助於訊息進入長期記憶中,主要是組織訊息,使訊息較具意義。常見的精緻化策略有心像法(imagery)、聯想法(association)、故事法(story)、頭字語(acronym)、歌謠韻文法(song and rhymes)、諧音法(assonance)、位置法(method of loci)、關鍵字法(keyword)、字鉤法(peg word) http://www.wretch.cc/blog/zenyoxi/6724076 ØAshcraft(1989), Flavell(1985), Glass與Hoyoak(1986)將歸納為三大類策略(引自何東墀、陳莉莉,1991):  (1)複誦(rehearsal):複誦是一種最普遍的記憶策略,是指一再地重覆訊息,使訊息存在短期記憶中。  (2)組織(organization):組織是指將訊息進行建構或再建構以利於記憶。個體找出訊息之間的關係型態,分門別類,重組訊息。常見的組織策略有意元集組(chunking)、歸納(grouping)、分層(hierarchy)、列大綱(outline)。  (3)精緻化(elaboration):精緻化是加入訊息幫助學習的策略,目的在使新的訊息與舊有經驗形成聯結,以便於記憶。常見的精緻化策略有心像法(imagery)、聯想法(association)、故事法(story)、首字語(acronym)、歌謠韻文法(song and rhymes)、諧音法(assonance)、位置法(method of loci)、關鍵字法(keyword)、字鉤法(peg word)。 工作記憶是短期記憶的心理運作層面,用來儲存及提取短期記憶的訊息,以激發長期記憶的運作。似電腦的RAM,不可以同時開太多程式。 在教學上的啟示: 工作記憶的重要功能在於運用適當的策略來幫助汲取的訊息在短期記憶庫中保持活躍。提高記憶力策略能有助於學障對刺激的理解與保留。生活經驗、複習、心像法、口訣。 「短期記憶」是指個人能按照原順序背誦的最大回憶量(林清山,民79;52頁)。 相對的,「工作記憶」是指個體在進行如語言理解、閱讀、邏輯推理、數學運算…..等複雜性認知作業時,同時對訊息進行「短暫貯存」及「運作處理」的能力(Baddeley,1986 ; 1992 ; Gathercole & Baddeley , 1993 ; Daneman & Carpenter, 1980)。 「工作記憶」是由訊息處理系統中「短期記憶」的構念延伸而來,二者在人類認知處理的歷程中均屬於中介階段。 然在處理訊息的方式上, 「短期記憶」採取較偏向於「由下而上」的被動模式; 「工作記憶」則採用兼容「貯存」與「判斷」的「交互歷程模式」。 哪些情況會需要運用到Working Memory呢? √認真聽老師講課,同時作筆記。 √執行老師指派比較難指令。 √認識一個新的、不熟悉的生字。 √閱讀心得寫作。 √數學的心算。 心像(imagery)是指對事物的心理表徵,惟並無實際的呈現,而是把記憶的材料在腦海中形成一種意象(Matlin , 1983)。例如,我們看到一個具體名詞,如,西瓜,我們便能在心中形成該名詞所指事物的形象(或圖畫),在心中形成的這種形象即稱之為心像。有這多研究證實,心像策略的使用,可以增進記憶的表現。將心像法擴大運用,諧音轉換法、故事法、字鉤法及心像方式等多項記憶術,都是心像法的具體運用方式,對增進記憶均有莫大幫助。 1.  字鉤法(peg-word method):適用於序列學習(serial learning),使用關鍵在於自己先有一套熟悉的字鉤,使用時依序將需要記憶的事物掛上就可以。序列學習時,如依序排列的事物很多,就會產生「序列效應」(serial position effect),前端者和後端者較容易記憶,分別稱為初始效應(primary effect)和時近效應(recency effect) 2.  關鍵字法(key-word method):適用於學習外語單字使用時先找一個與外語單字音近的母語詞,然後使用此母語詞造一可包含該外語單字的語句。 3.  主觀組織法(subjective organization,SO):憑個人心理運作,將無組織無系統的訊息加以組織以便於記憶。 【長期記憶分為外顯記憶和內隱記憶】 一、外顯記憶1.程序性記憶(Procedural memory):關於如何做一件事情的記憶。 2.陳述性記憶(Declarative memory):關於一些具體的事情和情形的記憶。   (1)語義記憶(Semantic memory)        意指一般性知識。語言知識和其他概念儲存的地方,像是字典、辭典或百科全書。   (2)情節記憶(Episodic memory):        意指個體的自傳式記憶,是個體在一生中親自去體驗和記憶的事件記憶。 二、內隱記憶一種無法在正常意識中表現出來,但通過一些手段可以測量的記憶。 -------- 【長期記憶的信息提取形式】 1.回憶法(recall):喚起曾保存的印象、刺激回憶=>如:填空題、問答題、解釋名詞,觸景傷情。 2.再認法(recognition):從過去記憶找出與資訊一致或近似的答案、已知事物再認識=>如:選擇題、是非題、配合題,離散數學考古題。 ------ 序列記憶:這是屬於一種短暫記憶的能力,即對於所呈現的聽覺刺激或視覺刺激能夠依序再現的能力,主要包括兩種:1.視覺序列記憶2.聽覺序列記憶(郭為藩,1986 P.98) 記憶:是從長期記憶中提取相關知識。包括:再認與回憶兩種歷程。 再認:搜尋長期記憶,找出與呈現資訊一致或近似的知識。再認法乃指認、認得以前學過的東西。一般常用是非題或選擇題來測量再認,可彌補回憶法的不足。如指認出圖像,符號。再認、回憶的知識可包括下列三類:(Bloom Bloom, Englhart, Furst, Hill & Krathwohl, 1956)   1.個別或特定事物之知識(術語的知識、個別事實的知識)。   2.有關處理個別事物方法的知識(慣例的知識、趨勢和程序的知識、分類的知識、規準的知識、方法論的知識)。   3.某一領域普遍和抽象的知識(原則和通則的知識、理論和結構的知識)。   回憶:當提示(問題)出現,從長期記憶中提取相關知識。將以前學過的東西重新表現出來,亦稱復現法、復述法或再生法。 短期記憶回憶,如說完電話號碼後立即復述。 長期記憶回憶,如以填充題、簡答題、論文題測量學記得程度。。 回憶分自由回憶法、依序回憶法。自由回憶法乃對回憶資料的順序不加限制。依序回憶法乃依據一定順序回憶學得資料。   (1)複誦(rehearsal):複誦是一種最普遍的記憶策略,是指一再地重覆訊息,使訊息存在短期記憶中。複誦不只是保存訊息在短期記憶中,而且也是將訊息轉入長期記憶的重要歷程。即便複誦是一種缺乏效率的策略,但是在學習抽象的材料或是沒有相關的項目時,它也是一種有用的方法。常見的複誦策略有反覆複誦(rote rehearsal)與抄寫(copying)。 (2)組織(organization):組織是指將訊息進行建構或再建構以利於記憶。個體找出訊息之間的關係型態,分門別類,重組訊息。常見的組織策略有意元集組(chunking)、歸納(grouping)、分層(hierarchy)、列大綱(outline)。 (3)精緻化(elaboration):精緻化是加入訊息幫助學習的策略,目的在使新的訊息與舊有經驗形成聯結,以便於記憶。精緻化策略可以使無意義的材料,聯結有意義的概念編碼儲存,有利於線索的提取;它之所以有助於訊息進入長期記憶中,主要是組織訊息,使訊息較具意義。常見的精緻化策略有心像法(imagery)、聯想法(association)、故事法(story)、頭字語(acronym)、歌謠韻文法(song and rhymes)、諧音法(assonance)、位置法(method of loci)、關鍵字法(keyword)、字鉤法(peg word)。 考試好像會出一些模擬兩可或從教科書上找不到的敘述,例如執行中樞,儲存記憶,讓人判斷哪個是對的。 執行中樞:接收刺激的調節器或中心。 儲存記憶:就訊息處理理論來說,只有「輸入單元」的感官收納,「處理單元」的短期記憶區以及「儲存單位」的長期記憶區,沒有儲存記憶這個步驟。但是判斷時很容易就把儲存+記憶等於正確的選項吧~~ 參考資料:http://wiki.eyny.com/index.php?doc-view-1328   訊息處處理系統理論的一般模式 環境中的刺激→感官收錄→短期記憶(運作記憶)→長期記憶。 紐偉勒─塞門模式(The Newell-Simon model):創造了一個人們解決問題的模式,這個模式可適用於電腦及人處理資訊上。 若把人處理資訊的方式比擬電腦處理資訊方式的話,那麼相對電腦資訊處理系統中的輸入單元就是感官受納器(receptor),相對於處理單元就是腦部神經或短暫處理的短期記憶區(short-term memory )(或稱工作記憶區),相對於輸出單元就是運動執行器(motor effector),相對於儲存單元就是長期記憶 區(long-term memory)。 (A)  雷斯多夫效應 ( Restorff effect ) 個人對學習材料或所見所聞的資訊,容易記住最特殊的部分的現象。例如:有一些參考書將重要的資料,以不同顏色或特殊的字體標示出來,就是利用雷斯多夫效應來加深讀者的印象。<資料來源:心理學第四版,葉重新著,P.227> (B)  全現心像 ( eidetic imagery ) 能將所看見的一切事物,完全正確地記憶下來。又稱攝影記憶。據研究此現象在兒童期才會出現。 (C)  序列位置效應 ( serial - position effect ) 指個人在記憶許多個連續項目時,這些項目在序列中的位置,會影響記憶的效果。 序列位置效應的現象: 1.在於最初學習部分複誦的機會較多,訊息乃進入長期記憶,因而較容易記得。 2.居於序列中間部分的項目,可能受前後項目訊息的干擾,以致最不容易記得。 3.在序列後面部分的項目,距離回憶的時間最短,因此也比較容易記住。 (D) 閃光燈效應 ( flashbulb effect ):是指震撼的事件,容易使人留下深刻的記憶 甲、雙代碼假說:   i.  長期記憶的編碼工作上以「意碼」為主。   ii.  雙代碼假說:主張語文訊息的處理,以意碼為主,「非語文訊息」的處理,以「形碼」為主,而在心理表徵上,則是互為表裡的連接運作。 和長期記憶相關的一個腦部結構,叫做「海馬迴」。「海馬迴」英文稱為 hippocampus,是從希臘文字根 hippos (馬) + kampos (海怪)而來的。 在1953年,有一為病人,名字縮寫為H.M. (Henry M.) ,因為一直為癲癇 (epilepsy) 所苦,因此醫生決定為他開刀,把癲癇的來源,也就是腦部顳葉 (temporal lobe) 的地方,摘除掉。這個部分剛好也就是海馬迴的地方,因此他的左右的海馬迴、以及杏仁核 (amygdala, 負責情緒功能的區域),也被摘除掉了。 手術之後,病人H.M.好像恢復正常,不再癲癇。但是,他開始產生嚴重的失憶症,手術往前一部分時間的記憶消失,手術後無法形成新的長期記憶。人沒有長期記憶的功能,是非常不容易生活下去的!醫師發現這個情況以後,也就在沒有其他醫生會使用這種切除海馬迴的方式來治療癲癇了。對於科學研究來說,我們則是順便從這個病例,了解到海馬迴具有形成長期記憶的功能,詳細迴路可能還不知道,但是至少知道如果整個海馬迴摘掉,就無法形成長期記憶 這題很奇怪,首先用"前葉"而不是額葉 再來是記憶區目前尚無定論,除了大腦皮質 科學家陸續研究出許多邊源系統與記憶有關 額葉  frontal lobe 工作記憶(運作記憶、短期記憶)主要儲存在額葉 頂葉Parietal lobe 維基上說明頂葉的功能也與語言和記憶有關 顳葉Temporal lobe 有名的海馬迴就是在顳葉, 掌管情境記憶、自傳性記憶、空間記憶 維基: 與記憶有關的解剖結構 與語言不同,腦部並沒有特定局限的記憶中心區域專司記憶一職。但人們還是能夠找到與記憶有關的解剖結構。 尋找記憶的痕迹(engram),其與記憶相關的四個主要的大腦組織是:     小腦,主要負責程序性記憶,這種記憶主要靠後天的重複,以及經典條件作用獲得。           紋狀體,是前腦的一個複雜結構,是習慣的形成或刺激——反應間的聯繫的基礎。           大腦皮層,負責感覺記憶以及感覺間的關聯記憶。           杏仁複合體與海馬組織,負責事件、日期、名字等的表象記憶,也負責情緒記憶。[1]       長期記憶的組成 填充 從一無所知到建立新的關聯 例如樹葉-樹 主要發生在頂葉 (Lobus parietalis) 在情感層面上的度量和輸入到記憶 在邊緣系統被處理 海馬和杏仁核 常和氣味相聯繫 程序性記憶 運動過程,通過學習以後可以無意識地進行。 例如行走,騎自行車,跳舞和開車 在基底神經節和小腦進 行 和肌肉感覺以及平衡感緊密聯繫。 事件記憶 個人經歷的儲存。自身歷史 例如與女朋友的首次見面 例如被狗咬 在顳葉(Lobus temporalis)和頂葉進行 內容記憶 有意識的學習所得的數據和事實 例如:"俄羅斯的首都是哪裡?" 在顳葉進行 ¨ 用機械學習加強長期記憶的策略 n  有計畫的練習 ¨ 集中練習 vs. 分散練習 n  軌跡法 (loci method) ¨ 以記憶中留存的空間性心像,去回想記憶中事物的位置 n  字鉤法 (peg-word method) n  關鍵字法 (key-word method) n  主觀組織法 (subjective organization) ¨ 憑個人心理運作,將無組織無系統訊息加以組織以便記憶的方法   ---- 在記憶和保留曲線中會有: 1. 高原現象: 2. 極限現象:學習時超越生理能量的限度,曲線上呈現平坦的延伸再練習也沒法進步。 3. 起伏現象: (1)正加速:指學習進步情形呈現先慢後快,即練習初期進步緩慢,但繼續練習後 才進步變快,影響因素為:初學經驗不足、動機不強、學習材料較難、舊有習 慣的干擾、對技能學習的動作不熟練。(程心P4-8) (2)負加速:指學習進步情形呈現先快後慢,即練習初期進步很快,但繼續練習後 逐漸緩慢,影響因素為:初學時興趣、動機強;學習者已具有相當經驗;所學 材料較簡單。(程心P4-8) 所以(A)改為動機不強;(B)改為難;(C)改為經驗不足 「短期記憶」又稱「工作記憶」。容量有限,是 7±2 個意元(以英文字母而言約7±2個),但個體可利用意元集組,以擴充短期記憶。   短期記憶維持的時間大約 30 秒,在這時間內,訊息若沒有複述,很快就會消失。遺忘短期記憶的原因主要是記憶本身自然的消退和外界的干擾。短期記憶的登碼形式以聲碼為主,此外尚有形碼和意碼等多種形式。   短期記憶的信息經過複述或重覆之後,會轉移到持續時間更長的「長期記憶」儲存中。   長期記憶的容量沒有限制,具有相當永久性。遺忘的訊息可能不是永久消失,而是暫時消失。記憶遺忘的原因可能是消退、干擾、和提取的問題。長期記憶的登碼形式以意碼為主,但還有形碼、聲碼、語言碼、味覺、嗅覺、動作、感情‧‧等各種形式。有效地維持與轉移訊息至長期記憶,須靠精密化的複述。 (資料來源:http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1205072709624) 人類「記憶結構」在教學上的應用 高雄市博愛國小 張錦文 主任 記憶組織的模式在探討知識在記憶中是如何被表徵、組織與貯存。可分為早期的簡單聯結和語意記憶模式兩種。 早期對記憶組織的看法是簡單的聯結。認為訊息在三種情況下:接近性(contiguity)、相似性(similarity)、及對比性(contrast),互相聯結在一起。亦即事件在真實經驗中與某方面有關,在記憶中就有關。 評論:記憶並非被動的,個體對訊息的處理及內在加以組織都是記憶的重要因素。而且兩物之間簡單的力矩(strength bonds),無法說明記憶表徵之間的關係。語意記憶模式可分為網絡模式,分組理論模式和語意特徵比較模式三大類。 一、程序性記憶與命題性記憶 塔敏(Tulving , 1972 , 1983)將記憶區分為兩大題:(一)程序性記憶 (二)命題性記憶,命題性記憶又分為事件記憶(episodic memory)和語意記憶(semantic memory)。 二、事件記憶和語意記憶(episodic memory versus semantic memory) 將訊息作多次複誦 (一)反覆複誦(rote rehearsal)(二)抄寫法(copying) 二、將學習材料作有系統的組織 (一)記憶塊法(二)歸類法(三)分層體系法(四)綱要法 三、對訊息作有意義的聯結 (一)聯想法(二)故事法(三)字首法 (四)諧音轉換法 利用諧音將訊息轉換,可將無意義的材料變成有意義的一句話。例如,√2=1.414(意思意思),又如,電話號碼(五七一六七四五)不就可以念作「吾妻一溜氣死我」。 (五)詩歌韻文法 詩歌韻文法(song and rhyme)指利用旋律或音樂節奏提供的一種聯想,將要記憶的學習材料用吟誦的方式幫助記憶。例如,古詩詞的吟誦非常古典美妙可幫助記憶古詩;國一的英文字母歌以輕快有趣的方式幫助學生記憶二十六個字母的順序。 (六)字鉤法 字鉤法(peg-word system)此法綜合了心像和押韻方式聯結其他事物,增進記憶。以記憶別人的名字來說,當你認識一個陌生人,在別人介紹他的名字時,你可以重複唸一次對方的名字;然後,與你記憶中非常熟悉的人或事物作相關聯,如此,這個名字就可深入腦海,不易忘記。 四、利用心像來幫助記憶 心像(imagery)是指對事物的心理表徵,惟並無實際的呈現,而是把記憶的材料在腦海中形成一種意象(Matlin , 1983)。例如,我們看到一個具體名詞,如,西瓜,我們便能在心中形成該名詞所指事物的形象(或圖畫),在心中形成的這種形象即稱之為心像。有這多研究證實,心像策略的使用,可以增進記憶的表現。將心像法擴大運用,諧音轉換法、故事法、字鉤法及心像方式等多項記憶術,都是心像法的具體運用方式,對增進記憶均有莫大幫助。 五、練習提取的過程 利用練習(practicing method)可增進個體提取記憶   為了形成長期記憶,有數種可能的策略可將記憶內容由短期記憶移至長期記憶區。 "善用編碼":由於長期記憶以意碼為主,因此有意義的內容將有助於形成長期記憶。欲使短期記憶的內容產生意義,則需與舊 有知識產生聯結 (編碼),使內容與舊有知識產生掛勾,由舊有知識給予新資訊『意義』,則知識內容較容易被置於長期記憶中。若無法在舊有知識中找到與新資訊相類同的訊息, 則可以利用『聯想法』,將新資訊建構出意義,以幫助記憶。     計畫性練習:分散練習在某種程度上優於集中練習,休息時間越長者、學習效果也比較好。           軌跡法:利用記憶中留有的空間性心像,回想記憶中事物的位置。           關鍵字法:適用於學習外語單字。       "善用複習":人類的記憶力並不佳,德國心理學家 Ebbinghaus 的研究發現,多數人現下讀的書,在二十分鐘之後祇記得其中六成,到了隔天更是祇記得其中的三成。但之後遺忘的速度較為趨緩,到了一個月後還能記得其中的兩 成。可見,對記憶而言,第一天是記憶的關鍵時刻。研究發現,如果在閱讀後的九小時之內對閱讀的內容做一次複習,則可以有效提昇長期記憶量。 【解】Ashcraft(1989), Flavell(1985), Glass與Hoyoak(1986)將記憶策略技巧和方法歸納為三大類策略(引自何東墀、陳莉莉,1991): (1) 複誦(rehearsal):複誦是一種最普遍的記憶策略,是指一再地重覆訊息,使訊息存在短期記憶中。 (2) 組織(organization):組織是指將訊息進行建構或再建構以利於記憶。個體找出訊息之間的關係型態,分門別類,重組訊息。常見的組織策略有意元集組(chunking)、歸納(grouping)、分層(hierarchy)、列大綱(outline)。 (3) 精緻化(elaboration):精緻化是加入訊息幫助學習的策略,目的在使新的訊息與舊有經驗形成聯結,以便於記憶。常見的精緻化策略有心像法(imagery)、聯想法(association)、故事法(story)、首字語(acronym)、歌謠韻文法(song and rhymes)、諧音法(assonance)、位置法(method of loci)、關鍵字法(keyword)、字鉤法(peg word)。 (C) 用機械記憶加強長期記憶的策略 l 計畫的練習: l 軌跡法(或位置法)(loci method) l 字鉤法(peg-word method) l 關鍵字法(key-word method) l 主觀組織法(subjective oganization,簡稱SO) 一、影響記憶的因素 序位效應    (1)序位曲線 (2)初始效應   (3)時近效應 閃光燈效應 萊斯托夫效應:指學習材料中最為特殊的事件容易記憶。 感官記憶 持續時間僅約1秒鐘的記憶,又稱瞬時記憶。 一切輸入記憶系統的信息,首先必須通過感覺器官的活動產生感覺知覺,當引起感覺知覺的刺激物不再繼續呈現時,其作用仍能繼續保持一個極短的時間。 ------------------------------------ 1.  感官記憶(感官收錄、貯存):指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官,感應到刺激時所引起的短暫記憶。 2.  短期記憶(初記憶、短期貯存):指感官記憶中經注意而能保存到20秒以下的記憶。 3.  長期記憶:指記憶中之能夠長期甚至永久保存者。 長期記憶 (long-term memory or LTM) 保持訊息長期不忘的永久記憶,長期記憶的容量是無限的,貯存在長期記憶中的訊息,大致分為: A. 陳述性知識: l  對事物的認知或對經歷過的事件用語言表達出來的知識。包括:  語意記憶:對語言所描述的記憶  情節記憶:對事件的發生與經過的記憶。 l  陳述性知識是所有學科知識的基礎   B. 程序性知識: l  能夠將陳述性知識付諸實踐的知識。陳述性知識是屬於「知」的知識,而程序性知識則是「既能知,也能行」的知識。 例如:知道腳踏車構造—陳述性知識;能騎腳踏車、修理腳踏車—程序性知識   C. 條件性知識: l  「什麼時候該做什麼,什麼時候不該做什麼」的知識。 l  條件性知識是更兼具選擇能力的知識。 ¨ 用機械學習加強長期記憶的策略 n  有計畫的練習 ¨ 集中練習 vs. 分散練習 n  軌跡法 (loci method) ¨ 以記憶中留存的空間性心像,去回想記憶中事物的位置 n  字鉤法 (peg-word method) n  關鍵字法 (key-word method) n  主觀組織法 (subjective organization) ¨ 憑個人心理運作,將無組織無系統訊息加以組織以便記憶的方法 一、場所記憶法:method of loci,此記憶術稱為「位置記憶」loci拉丁語是「地方,場所」,這個方法的記憶方式有兩個步驟。 第一步是先記下一個地方的順序,如你想到漫步經過你房子的位置:你走進前門,穿過玄關,走至客廳書架,然後位電視、窗簾、沙發等。→一旦能輕易地使用這個心靈漫步,你便能記憶許多無關的字,就像他們座落在你路過這些位置。 第二步將你要記憶的柬西or內容形成第一個心像,將第一個字(心像)與第一位置聯結;另一個字與第二個心像聯結,以此類推。 例如要背一個購物單,上有麵包、蛋、啤酒、牛奶和培根。→你可能會想像一片麵包釘在前門上,蛋懸掛在玄關燈開關鏈上,一罐啤酒在書架上,電視上牛奶的廣告,大條培根做成窗簾... 一旦用這種方法記住這些項目(購物清單),再次心靈漫步,便能很容易地依序回憶。 來源:http://tw.knowledge.yahoo.com/question/question?qid=1507123002068 (一)短期記憶的保持容量:研究者米勒指出:人類短期記憶的訊息處理能力,大約只能處理7個串節(chunk)(段;節)的訊息。另一研究者西蒙也指出:記憶廣度約只有5個串節。從記憶廣度和注意廣度的實驗結果得知:短期記憶大約只能保持5個串節的訊息,較接近西蒙的說法。 (二)克服短期記憶力限制的策略(串節策略):米勒和西蒙的短期記憶力研究帶來的訊息:人類任何時間只能主動處理少數幾個串節的訊息,但是人類可以學會如何使用有效的串節策略,使每一個串節中可以包含很多訊息。二個串節策略的實驗: - 【例】米勒做的實驗:二進位數字的串節策略(p.54欄3-1) 呈現的數列  101000100111001110 分組的數列  101 – 000 – 100 – 111 – 001 – 110 轉錄的數列 5  0  4  7  1  6 分組又轉錄的數列 50  47  16   --- 一般人大約可以記住12個二進位的數字,使用串節策略則可以記憶44個二進位數字,這個例子可以證明串節策略可以增進每一節訊息的訊息總量。 『記得久』沒錯啊! 就是為了讓所見的人事物,能夠長久地記在腦海之中。透過『意義化』等記憶技巧,將其『編碼』。 ↑(長期記憶) ↑(意碼) 上述指的是『長期記憶』 反之 『短期記憶』強調的是(短暫的時間內)所能夠記住的 如(看到一組數字)反覆唸出來,就是 ↑ 形成永久記憶的條件就是讓知識情報在大腦形成瞬間記憶,接著經過思考之後,轉換成為短期記憶;經過幾次的複習,再轉換成為長期記憶;之後,要維持長期記憶的時間延續2年,讓這組知識情報對應的神經元突觸連結會生成一種特殊的蛋白質,固化這個連結,因此才能生成所謂的永久記憶。 為了形成長期記憶,有數種可能的策略可將記憶內容由短期記憶移至長期記憶區。 "善用編碼":由於長期記憶以意碼為主,因此有意義的內容將有助於形成長期記憶。欲使短期記憶的內容產生意義,則需與舊有知識產生聯結 (編碼),使內容與舊有知識產生掛勾,由舊有知識給予新資訊『意義』,則知識內容較容易被置於長期記憶中。若無法在舊有知識中找到與新資訊相類同的訊息,則可以利用『聯想法』,將新資訊建構出意義,以幫助記憶。     關鍵字法:適用於學習外語單字。 "善用複習":人類的記憶力並不佳,德國心理學家 Ebbinghaus 的研究發現,多數人現下讀的書,在二十分鐘之後祇記得其中六成,到了隔天更是祇記得其中的三成。但之後遺忘的速度較為趨緩,到了一個月後還能記得其中的兩成。可見,對記憶而言,第一天是記憶的關鍵時刻。研究發現,如果在閱讀後的九小時之內對閱讀的內容做一次複習,則可以有效提昇長期記憶量。     S. Sternberg(1966,1969)以記憶掃描(memory scanning)的作業(實驗)研究短期記憶的再認。他提出了三種短期記憶提取的方法: 1. 平行搜尋法(Parallel Scanning Method): 平行搜尋法就是一次同時去找,一次同時去找會有何結果?記憶的項目多或少,和找的時間是否有關? 例如有家長要找學生,老師就在課堂上問有沒有這位學生,有學生舉手便告訴他有人找他。像這種方法,找到這位學生的時間,和班上同學的數目沒有關係。所以預期的結果是記憶的項目跟搜尋的時間無關,不論項目多少搜尋的時間還是一樣,項目數不會因人數的多寡而改變,因為是平行去找。 2. 序列自我終止搜尋法(Serial Self-terminating Searching Method): 序列自我終止搜尋法,就是資料是一個一個的進入,且一個一個去找(比對),而找到了就停下來。 比如說,有一個5-8-4-9-3-7的六個項目序列,問有沒有「9」,則一個一個去找,到最後找到9,就停下來了,回答「有」。若問有沒有「2」,則會一個一個的找,找到最後一個數字7之後才會停下來,回答說「沒有」。 3. 序列窮盡搜尋法(Serial Exhausted Searching Method): 序列窮盡搜尋法,就是無論有沒有找到,一定會全部找完才會報告。 記憶的類別 1. 感官記憶(感官收錄、貯存):指個體憑視、聽、味、嗅等感覺器官,感應到刺激時所引起的短暫記憶。 2. 短期記憶(初記憶、短期貯存):指感官記憶中經注意而能保存到20秒以下的記憶。 3. 長期記憶:指記憶中之能夠長期甚至永久保存者。   短期記憶的特徵 1. 短期記憶代表心理上的現在,短期記憶所能記的,都是現在發生的事情。 2. 短期記憶具有明確的意識。 3. 短期記憶具有心理運作功能;又稱運作記憶。 第七章   1.記憶 從長期記憶中提取相關知識。 1.1 識別:搜尋長期記憶,找出與呈現資訊一致或近似的知識。 1.2 回想:當提示(問題)出現,從長期記憶中提取相關知識。 2.了解 建立所學新知識與舊經驗的連結。了解的認知歷程包括:詮釋、舉例、分類、總結、推論、比較、解釋 2.1 詮釋:在不同知識表徵間從事表徵轉換 2.2 舉例:對一般概念或原則知識,給一個特定的例子 2.3 分類:指認出某物(特定的例子)隸屬於某一應特定類目(概念或原則)。 2.4 摘要:對所呈現的資訊,提出單一陳述來表徵,或提取出一個主題。 2.5 推論:從一系列的示例關係找出一個組型(概念或程序知識) 2.6 比較:指認兩個或多個實體(物件、事件、想法、問題或情境)間的異同,乃至於能找出一個新學事物與已知事物之間的一對一關係。 2.7 解釋:能建構及使用現象系統中因果模式。 3.應用 善用程序(步驟)來執行作業或解決問題。與程序知識緊密連結。 3.1 執行:當碰到一個熟悉的任務,學生例行地執行一組程序。 3.2 實行:當碰到一個不熟悉的任務,學生需要了解問題,需要從所學過的程序中選擇一組來直接解題或修改後解題。 4.分析 將材料分解成局部,指出局部之間與對整體結構的關聯。 4.1 區辨 :從一個完整結構中,根據關聯性與重要性。 4.2 組織:指認出溝通情境中的各種元素,能認出這些元素是如何統整在一起。 4.3 歸因:指明確指出溝通情境中的觀點、偏見、價值、意圖。 5.評鑑 根據規準與標準作判斷。 5.1檢查:考驗題幹中一組運作或是產品的內部矛盾與邏輯謬誤。 5.2 批判:根據外在規準與標準作判斷。 6. 創作 要求將各個元素組裝在一起,形成一個完整且具功能的整體。 6.1產生:要求表徵問題,形成滿足特定規準的多種可能性或形成假設。 6.2計畫:要求規劃能滿足問題規準的解決方法,即發展解決問題的計畫。 6.3製作:製作成品、要求執行明確的解決問題規劃方案。 1 記憶:是從長期記憶中提取相關知識。包括:再認與回憶兩種歷程。   1.1再認:搜尋長期記憶,找出與呈現資訊一致或近似的知識。   再認法乃指認、認得以前學過的東西。一般常用是非題或選擇題來測量再認,可彌補回憶法的不足。如指認出圖像,符號。   再認、回憶的知識可包括下列三類:(Bloom Bloom, Englhart, Furst, Hill & Krathwohl, 1956)   1.個別或特定事物之知識(術語的知識、個別事實的知識)。   2.有關處理個別事物方法的知識(慣例的知識、趨勢和程序的知識、分類的知識、規準的知識、 方法論的知識)。   3.某一領域普遍和抽象的知識(原則和通則的知識、理論和結構的知識)。   1.2回憶:當提示(問題)出現,從長期記憶中提取相關知識。將以前學過的東西重新表現出來,亦稱復現法、復述法或再生法。 短期記憶回憶,如說完電話號碼後立即復述。 長期記憶回憶,如以填充題、簡答題、論文題測量學記得程度。。 回憶分自由回憶法、依序回憶法。自由回憶法乃對回憶資料的順序不加限制。依序回憶法乃依據一定順序回憶學得資料。 此題程薇96年有解,連她都說難!!(Cf程,心課,p4-8)考的是「正加速」的概念!! 在記憶和保留曲線中會有: 1. 高原現象: 2. 極限現象:學習時超越生理能量的限度,曲線上呈現平坦的延伸再練習也沒法進步。 3. 起伏現象: (1)正加速:指學習進步情形呈現先慢後快,即練習初期進步緩慢,但繼續練習後 才進步變快,影響因素為:初學經驗不足、動機不強、學習材料較難、舊有習 慣的干擾、對技能學習的動作不熟練。(程心P4-8) (2)負加速:指學習進步情形呈現先快後慢,即練習初期進步很快,但繼續練習後 逐漸緩慢,影響因素為:初學時興趣、動機強;學習者已具有相當經驗;所學 材料較簡單。(程心P4-8) 所以(A)改為動機不強;(B)改為難;(C)改為經驗不足 阿摩線上測驗: http://yamolexam.twbbs.org/timeclock_list.php#search.php?#ixzz1kx7ryNfV 18.下列各項有關記憶的敘述,何者正確?(1.感官收錄包含視聽、嗅、味、觸、覺等刺激的短期記憶2.長期記憶所保存的時間相當長,幾經練習可以記憶長遠3.短期記憶的容量相當有限,但是多加練習,可以增加記憶的量與進入長期記憶4.感官收錄訊息後,再注意約20秒以內的記憶,稱為短期記憶)。 出於: 九十一學年度國民小學教師甄試教育專業科目試題#690 答案:D 難度:適中(0.570319) 統計:A(52),B(107),C(245),D(661),E(1) 個人化分析:尚未作答   最佳解!   羊小舜 小一下學期 (02/18 12:09):讚6人讚! 解釋如下:(A)感官收錄指感覺器官感應到外界刺激所引起的超短暫記憶,又稱感覺記憶。 (B)長期記憶是指保持訊息長久不忘的永久記憶,跟練習並沒有關係,當個體一接受到刺激即能提取長期記憶,馬上反應。 (C)短期記憶的記憶廣度,大致上為7+2意元,並不能增加記憶量。  感謝同學提出疑問,答案修正為(D)來源:http://curriculum.pixnet.net/blog/post/15792414 提取和編碼方式 長時記憶的信息提取形式有回憶和再認兩種。加工的深度對記憶的效果有很大的影響。 此外,形成長期記憶的方法 為了形成長期記憶,有數種可能的策略可將記憶內容由短期記憶移至長期記憶區。     善用複習:人類的記憶力並不佳,德國心理學家 Ebbinghaus 的研究發現,多數人現下讀的書,在二十分鐘之後祇記得其中六成,到了隔天更是祇記得其中的三成。但之後遺忘的速度較為趨緩,到了一個月後還能記得其中的兩成。可見,對『記憶』而言,第一天是記憶的關鍵時刻。研究發現,如果在閱讀後的九小時之內對閱讀的內容做一次複習,則可以有效提昇長期記憶量。       記憶的類型: 分類一根據維持訊息的長短 1. 感覺記憶:瞬間記憶瞬間保留只有幾秒時間,或經視覺或經聽覺管道、或在動作過程中的運動及觸覺,如果個體沒有後續的處理,這些輸入感官的資訊隨即消失。 2.短期記憶,又稱為工作記憶:容量有限,是 7±2 個意元,但個體可利用意元集組,以擴充短期記憶。短期記憶維持的時間大約 30 秒,在這時間內,訊息若沒有複述,很快就會消失。 3.長期記憶:容量沒有限制,具有相當永久性。意碼為主 分類二: 依材料分類: 1語意記憶:包括歷史事實、詩詞佳句、學科知識….  與事實記述有關,所以涉及到「what」  的訊息。 2情節記憶:如記得過去某一情景、九二一大地震或 幼年的趣事….與時間相關涉及   「when」的訊息。 3程序記憶:如開車、彈琴、游泳…..記得如何去 作,則保存「how」的訊息。 推7F 此題程薇96年有解,連她都說難!!(Cf程,心課,p4-8)考的是「正加速」的概念!!   在記憶和保留曲線中會有:   1. 高原現象: 2. 極限現象:學習時超越生理能量的限度,曲線上呈現平坦的延伸再練習也沒法進步。 3. 起伏現象: (1)正加速:指學習進步情形呈現先慢後快,即練習初期進步緩慢,但繼續練習後 才進步變快,影響因素為:初學經驗不足、動機不強、學習材料較難、舊有習 慣的干擾、對技能學習的動作不熟練。(程心P4-8)   (2)負加速:指學習進步情形呈現先快後慢,即練習初期進步很快,但繼續練習後 逐漸緩慢,影響因素為:初學時興趣、動機強;學習者已具有相當經驗;所學 材料較簡單。(程心P4-8)   所以(A)改為動機不強;(B)改為難;(C)改為經驗不足 組織法: 學習者主動將所呈現的學習材料重新安排成幾個類別,以增進記憶。又可分為7種方法。 (1)串結法:將一系列很多項目的學習材料加以分結,以增進記憶容量。 例如:198675976854可分成198-675-976-854 (2)排序法:將所要學習的材料依字母順序或依數學邏輯順序等方式加以記憶。 (3)分類法:將所要學習的材料依其性質分類。 (4)大綱法:將所要學習的材料或文章,以列大綱方式加以記憶。 (5)建構法:將所要學習的材料,以數狀圖或網狀圖等圖示方式列出。 (6)字首法:講所要學習的所有材料中,每個材料的第一個字首連接一起。 (7)句子法:將所要學習的我有材料連接成一個句子,以幫助學習。 精緻法: 學習者主動將材料賦予意義,將材料予以視覺化或口語包裝化,以形成心象,可分為4種方法。 (1)關鍵字法:將所要學習的材料轉變為容易記憶、發音的關鍵字, 例如:要背誦song這個英文字集意義可發音成『誦』在形成唱歌的心象,就可記住song-歌 (2)位置法:將所要學習得一系列學習材料畫成一個房間內的幾個位置,以協助記憶。 (3)假借法:又稱諧音法 例如:背歷史科目中八國聯軍,可議成『餓的話,每日熬一應』即為『俄徳法美日奧義英』 (4)敘述故事法:講所要學習的材料,邊造成一篇故事情節,以促進學習。 1.記憶 從長期記憶中提取相關知識。 1.1 識別:搜尋長期記憶,找出與呈現資訊一致或近似的知識。 1.2 回想:當提示(問題)出現,從長期記憶中提取相關知識。 2.了解 建立所學新知識與舊經驗的連結。了解的認知歷程包括:詮釋、舉例、分類、總結、推論、比較、解釋 2.1 詮釋:在不同知識表徵間從事表徵轉換 2.2 舉例:對一般概念或原則知識,給一個特定的例子 2.3 分類:指認出某物(特定的例子)隸屬於某一應特定類目(概念或原則)。 2.4 摘要:對所呈現的資訊,提出單一陳述來表徵,或提取出一個主題。 2.5 推論:從一系列的示例關係找出一個組型(概念或程序知識) 2.6 比較:指認兩個或多個實體(物件、事件、想法、問題或情境)間的異同,乃至於能找出一個新學事物與已知事物之間的一對一關係。 2.7 解釋:能建構及使用現象系統中因果模式。 3.應用 善用程序(步驟)來執行作業或解決問題。與程序知識緊密連結。 3.1 執行:當碰到一個熟悉的任務,學生例行地執行一組程序。 3.2 實行:當碰到一個不熟悉的任務,學生需要了解問題,需要從所學過的程序中選擇一組來直接解題或修改後解題。 4.分析 將材料分解成局部,指出局部之間與對整體結構的關聯。 4.1 區辨 :從一個完整結構中,根據關聯性與重要性。 4.2 組織:指認出溝通情境中的各種元素,能認出這些元素是如何統整在一起。 4.3 歸因:指明確指出溝通情境中的觀點、偏見、價值、意圖。 5.評鑑 根據規準與標準作判斷。 5.1檢查:考驗題幹中一組運作或是產品的內部矛盾與邏輯謬誤。 5.2 批判:根據外在規準與標準作判斷。 6. 創作 要求將各個元素組裝在一起,形成一個完整且具功能的整體。 6.1產生:要求表徵問題,形成滿足特定規準的多種可能性或形成假設。 6.2計畫:要求規劃能滿足問題規準的解決方法,即發展解決問題的計畫。 6.3製作:製作成品、要求執行明確的解決問題規劃方案。   工作記憶是短期記憶的心理運作層面,用來儲存及提取短期記憶的訊息,以激發長期記憶的運作。似電腦的RAM,不可以同時開太多程式。 在教學上的啟示: 工作記憶的重要功能在於運用適當的策略來幫助汲取的訊息在短期記憶庫中保持活躍。提高記憶力策略能有助於學障對刺激的理解與保留。生活經驗、複習、心像法、口訣。 「短期記憶」是指個人能按照原順序背誦的最大回憶量(林清山,民79;52頁)。相對的,「工作記憶」是指個體在進行如語言理解、閱讀、邏輯推理、數學運算…..等複雜性認知作業時,同時對訊息進行「短暫貯存」及「運作處理」的能力(Baddeley,1986 ; 1992 ; Gathercole & Baddeley , 1993 ; Daneman & Carpenter, 1980)。「工作記憶」是由訊息處理系統中「短期記憶」的構念延伸而來,二者在人類認知處理的歷程中均屬於中介階段。然在處理訊息的方式上,「短期記憶」採取較偏向於「由下而上」的被動模式;「工作記憶」則採用兼容「貯存」與「判斷」的「交互歷程模式」。 哪些情況會需要運用到Working Memory呢? √認真聽老師講課,同時作筆記。 √執行老師指派比較難指令。 √認識一個新的、不熟悉的生字。 √閱讀心得寫作。 √數學的心算。 根據教育心理學家(Hutton&Towse,2001)的研究指出數學成績與Working Memory之間有很強的關係。數學能力可以簡單區分成兩種類型:基本算術運算、解決數學問題。 J 常見的兒童數學學習問題: ¨數學運算時,常常會搞錯+ - 符號。 ¨在空白紙上試算的結果,常常會抄錯、忘了。 ¨計算多位數時(如4567x7989),位置對應容易出錯,或忘了計算到哪裡。 ¨無法回想數學簡單運算結果、運算步驟、規則、公式。 ¨回想數學結果、公式、規則、步驟、公式很慢。 ¨數學運算過程中記住數學精確數字有困難。 ¨數學的作答與題目閱讀速度很慢 ¨數學步驟很多時,常常會忘了做到哪裡。 ¨面對數學計算步驟很多的時候有困難 ¨常會被數學問題的文字所困擾或計算數學題目時容易分心。 ¨學習或回想數學抽象名詞有困擾。 ¨無法記住問題中的數值與定義。 ¨常會忘記數學問題的題號。 ¨算數學的時候常常容易疲倦。  數學能力不足多半都是因為工作記憶容量不足,或者需要更多的工作記憶的資源,工作記憶容量不足結果會造成數學計算變慢,甚至會造成計算錯誤。即使數學概念兒童都已經學過,也會因為數學問題難度增高,而造成數學學習成效降低或數學學習動機逐漸低落。但是,值得注意的是工作記憶的容量可以經由一段時間的工作記憶的刺激與訓練而獲得逐步的擴大。   http://florapeach0608.pixnet.net/blog/post/26610935-%E5%B7%A5%E4%BD%9C%E8%A8%98%E6%86%B6%E3%80%81%E7%9F%AD%E6%9C%9F%E8%A8%98%E6%86%B6%E3%80%81%E6%84%9F%E5%AE%98%E8%A8%98%E6%86%B6%E6%AF%94%E8%BC%83 感謝引用! 最佳解!   王蘋蘋 小六下 (05/10 20:46):讚9人讚! 用來增進對訊息的機械式記憶之「記憶術技巧」   (一)理論:較多的連結   (二)策略:  1、聯對學習---關鍵字法  2、系列學習---位置法、假借法、串節法   用來辨識文章基模或組織的「結構訓練技巧」 (一)理論:建立內在連結 (二)策略:   1、網路建造---將一篇文章分成幾個部分,並找出各部分鏈結的關係,最後的結果是這篇文章的圖形表徵,亦即網路。   2、頂層結構---最基本的大綱格式   3、基模訓練   用來做筆記、寫文章的「產出性技巧」 (一)理論:操弄認知歷程 (二)策略:做筆記、劃重點、回答問題、大聲複誦

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