主題:概念構圖法


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概念構圖法對於評鑑學生的哪一類學習最為合適? (A)技能類 (B)情意類 (C)理解類 (D)創造類。出於: 99年中正大學師培中心教育專業科目模擬試題 答案:C 難度:非常簡單(0.921875) 統計:A(0),B(2),C(59),D(1),E(1) 個人化分析:請先登入 阿摩教師甄試線上測驗: http://yamol.twbbs.org/teacher_exam-99%E5%B9%B4%E4%B8%AD%E6%AD%A3%E5%A4%A7%E5%AD%B8%E5%B8%AB%E5%9F%B9%E4%B8%AD%E5%BF%83%E6%95%99%E8%82%B2%E5%B0%88%E6%A5%AD%E7%A7%91%E7%9B%AE%E6%A8%A1%E6%93%AC%E8%A9%A6..-804.htm#ixzz0rP7x3usl 概念構圖的理論建立於David Ausubel所主張的認知同化論(assimilationtheory for cognitive learning。Hanna 等人 (1992)、Novak 等人(1984)與張春興(民84)指出認知同化論將概念視為一個層次性的架構,位於上層者,其概念最具概括 性或一般性,稱為要領概念(superordinateconcept);越往下層,則代表越特殊,為附屬概念(subordinate concept)。要領概 念可持久不忘,附屬概念則多為短暫記憶,Ausubel 認為的先備知識就是指要領概念。學習者在學習新概念時,首先用要領概念核對新概念並納入認知結構中,吸收同化新概念,此種結合新舊概念有利於學習的教學步驟稱為前導組織(advanceorganizer),如:教導金魚時,學習者須先具備魚的概念,再將金魚的概念納入魚的概念中。教師在教學過程中宜由概括性概念開始教起,再逐漸進入特殊概念的講解,從概括到分化的教學中,學習者可以瞭解新概念和先備知識的異同,此為漸進分化(progressive differentiation)。最後,將分化後的知識再聯結起來,成為有組織的知識架構即為統整調和( integrative台東特教 93 年6 月 第19 期 第48-55 頁 49 reconciliation),此過程在有意義的學習上扮演極重要之角色,也是和機械式學習之最大區別。

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