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程薇-主題式心理學暨教育心理學

主題:教室管理問題的策略


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分類ㄧ(1)~(7)屬於任務紀律取向,(8)~(12)屬於人際關係取向 (1)行為改變模式:源自B. F. Skinner,鼓勵學生遵守班規,且立即回應,處置公平,並根據學生能力,訂定讚許標準,有效運用讚許,且根據違規程度予以適度懲罰。  (2)果斷訓育模式:L. Canter & M. Canter倡導,認為班級經營仰賴教師的能力和果斷的意願,不允許學生破壞,以致影響教學的過程。教師與學生都有教學與學習的權利,透過規則訂定與執行來保障此權利,強調紀律和一致性。學生表現破壞行為時,教師可登載名字,留校,轉送學校當局處理或家長來校處理,使學生瞭解規章及其限制。 (3)懲罰模式:J. Dobson「人性本惡,支持懲罰」,注意懲罰上會犯的錯誤,仍給予關懷。  (4)有效動力經營模式: Jacob Kounin,集中團體焦點、團體警覺、團體責任感,不注重個別師生,重視適切、順暢有焦點的教學、教學流程的管理(急動、滯留)和行為管理。概念:漣漪效應,掌控全場,關注上課流程、學習任務以及學習任務內推動力量的平衡轉換,維持團體焦點的目標,提供學生多元學習機會。 (5)正向(常規)經營模式:Fredric Jones,透過常規規範,以肢體語言、獎勵制度、有效幫助等原則與程序,四項工作技巧(發展班級結構+提供支持系統+責任訓練+限制行動=工作技巧)、教師教學效能、喜愛的活動時間。  (6)邏輯後果模式:Rudolf Dreikurs認為學生表現不當行為與其追求目標有關,在獲取注意、尋求權力、尋求報復、顯現無能,若出現問題行為則以「合理的處分」取代懲罰,強調社會互動與民主。教師可以一對一方式協助學生瞭解其行為背後的目標,以避免抱持上述的偏差行為;學生須為自己行為負責,自尊尊人,影響同儕表現適當的行為,認知適當行為並為不當行為後果負責,又稱「民主式教學與班級經營理論」、「目標導向型理論」  (7)團體動力模式:F. Redl及W.W. Wattenberg,重視團體與個人之交互影響,診斷性思考、影響技術、協助學生自我控制、評估了解行為之原因、影響或後果、利用情境協助學生獲得控制、快樂—痛苦經驗。  (8)一致性管理與合作常規模式:H. Jerome Freiberg,亦稱「一致性班級經營理論」、「一致性班級經營與合作式紀律理論」,一致性,五大主題(凝聚班級共同體意識、組織有序、合作共事、愛心關懷、防患未然)  (9)現實治療模式:由W. Glasser處理班級行為問題的控制論而來,由控制理論轉變成選擇理論。學生有五種需求:生存、歸屬、權力、自由、樂趣。學生的表現視其基本需求是否滿足而定。學校需營造滿足學生需求的情境,提供鼓勵、支持而不責備、懲罰。教師以溫馨、友善的氣氛接納,學生需遵守校規,為行為負責,學習遵循班級規則。  (10)教師效能訓練模式:T. Gordon倡導,強調教師效能與教學效能、問題歸屬、自律之教導與養成、傾聽(教室發生問題的主體是學生時,教師應積極傾聽學生的說法,以便協助解決)、凝情、雙贏解決 no-lose-method(教師要關注學生,學生將會以相同的表現來尊敬教師,所謂雙方均處於無損失的情境)、我訊息(先描述該偏差行為,次描述該行為對教師的影響,三告知學生該行為給予教師的感受)。該模式對低社經生來說不習慣,他們習慣權威管理  (11)轉換分析模式:又為人際處理分析模式,E. Berne & T. Harris,早期生活經驗,透過成人A(理性)、父母P(個人控制)、兒童C(情緒)分析,生活的四個位置(我好你也好、我好你不好、你好我不好、你不好我也不好)  (12)和諧溝通模式:Haim Ginott,教師對班級有決定性的影響,明確的溝通,理性的訊息,「我—訊息」(I-message),反對使用懲罰,「鑑賞式稱讚」而非「評價式稱讚」。  分類二  (1) 行為塑造型(教練)─善用鼓勵懲罰,建立行為契約,改變學生行為斯..

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關鍵字:教室管理一致性管理與合作常規模式團體動力模式懲罰模式教師效能訓練模式有效動力經營模式果斷訓育模式正向(常規)經營模式行為改變模式轉換分析模式