主題:課程理論


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Glatthorn(1987)所提出的四分法,乃是就各課程理論所關心和探究領域重點之不同來區分不同類別之課程理論,涵蓋範圍較為周全。以下簡單介紹其所分類的四種取向: 1.結構取向理論(sructure-oriented theories):關注課程的組成因素及其相互之間的關係,採取質量並重的分析途徑,描述與解釋諸項課程因素在教育情境內交互作用的方式。 2.價值取向理論(value-oriented theories):關注於「教育意識的培育」,促使教育工作者對於存在於潛在課程與顯著課程中心的價值問題,有所知覺。 3.內容取向理論(content-oriented theories):主要關注於影響課程內容的選擇與組織的主要來源。 4.過程取向理論(process-oriented theories):主張課程的中心不是目標或內容,而是過程或程序的原則。強調兒童就是兒童,而不是正在塑造的成人。   Glatthorn 的課程理論分類 結構取向 價值取向 內容取向 過程取向 代表人物及論點 宏觀層次的課程分析 J.Goodlad,1979 1.社會領域或層級 2.機構領域或層級 3.教學領域或層級 4.個人或經驗的領域或層級 微觀層次的課程分析 G.Posner & K.Srike 1.與世界有關原理 2.與概念有關原理 3.與探究有關原理 4.與學習有關原理 5.與效用有關原理 社會政治環境的層次分析 Apple,1979 強調知識是文化資本的一種類型,學校應傳授什麼的問題,應予以檢視 個人的層次分析 MacDonald,1977 強調個人是主動義意的創造者,而非被動接受知識者 1.兒童中心課程 主要分支有~ *情意教育 *開放教育 2.知識中心課程 *學科結構 *求知方法 3.社會中心課程 有三個分支~ *社會適應論 *社會改造論 *未來取向論 ◎激進觀點者Freire 變通策略理論 Short,1983 1.課程發展的地點 2.參與者及其條件 3.使用情境的現實關注 4.參與者的價值原則和假定 檢視課程過程的系統 影響課程慎思的因素 Glatthorn,1987  

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