主題:合作學習教學方法


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合作學習教學方法,已有許多的研究和發展,以下介紹幾種常見的方法: 一、  學生小組學習法(Student Team Learning,STL) 所有合作學習實驗中,最為被採用的方法是學生小組學習法(STL)。STL法包括以下五種,包括「學生小組成就區分法」(STAD)、「小組遊戲競賽法」(TGT)、「小組輔助個別化學習」(TAI)、「合作整合閱讀與寫作」(CIRC)與「拼圖法第二代」(Jigsaw Ⅱ),以下針對這四種教學法進行分析。 (一) 學生小組成就區分法(Student temas-achievement divisions簡稱STAD): l978 年由Slavin 所發展,讓學生進行異質小組學習,在此過程中使每位學生均學得學習內容,最後給予一獨立完成的測驗,且不得相互協助。它是最容易實施的一種方法,因為它所使用的內容、標準和評鑑均和一般的教學方法沒有太大的差異(林佩璇,1991)。 (二) 小組遊戲競賽法(Teams Games Tournaments,簡稱TGT): 小組遊戲競賽法設計非常近似STAD,其中異質分組、教學架構及工作單三者是一樣的。TGT採取了一項學業競賽的過程,而不用小考方式。把各小組能力相當的人集中在同一競爭桌競賽,TGT的小組學習採異質方式,但學習競賽時卻是採用同質方式。 (三) 小組輔助個別化學習(Team Assisted Individualization,簡稱TAI):   小組加速教學法也叫做小組協助教學法,融合了個別化教學和小組學習,適用於中小學數學教學。先進 行異質分組,然後根據安置測驗結果,指導學生學習適合自己程度的個別化教學材料,但仍依自身的層次和速率學習。小組成員依照答案單交換記分。小組表現係依 每週小組學完的單元數和單元的正確性來判斷。合乎既定標準,給於表揚。 (四) 合作整合閱讀與寫作(Cooperative integrated Reading and Composition,簡稱CIRC): ): CIRC 課程包含三種主要要素:讀本的相關活動(basal-related activities)、閱讀理解的直接教學(directinstruction in reading comprehension)以及語文與寫作的統整(integrated language art and writing)。這些活動都在異質性的學習小組中進行,活動實施的內容是:教師授課、小組練習、個別練習、同儕預評(peer preassessment)、課後練習(additional practice)以及測驗等步驟反覆進行(Slavin,1995;簡妙娟,2000;張新仁編著,2003)。 二、 拼圖法第二代(JigsawⅡ)   拼圖法最早是由Elliot Aronson及同僚在德州大學和Santa Cruz加大發展出來的,後來Slavin修改為拼圖法第二式。在JigsawⅡ中,學生先分為4-5人的一直小組,而學習材料也分成幾個部份。每個小組成員先閱讀主題資料,包含自己負責部分的資料,然後各小組負責同一部分的學生,集合在專家小組中去討論各自負責的主題,熟練之後回到原來的小組,教導小組成員其所熟悉的主題。JigsawⅡ和STAD一樣強調異質分組、個人進步分數。不過JigsawⅡ的特徵是採用了專家小組的設計,小組成員學習某一主題時具交互依賴的。 三、  共同學習法(LT) 共同學習法(LT)是Johnson & Johnson所發展出來的合作學習方法,是最簡單的合作學習法,應用上相當普遍。此方法是使學生在四至五人的異質性小組中,根據教師分派的工作單一起學習,而後每小組繳交一份代表成員努力成果的工作單,以此為小組獎勵的依據。其實師特別強調共同學習前的小組建立(team-building)及小組運作中的團體歷程。到了1984年他們修改上述方法,並將之稱為學習圈(Circle of Learning),倡導建立二至六人的異質小組,小組成員彼此分享資源和互相幫助,考試成績採個別計算,當小組整體表現或是成員個別表現達到預設標準,即可獲得獎勵,但小組和小組之間的關係可以是競爭,也可以是合作,其形式由教師決定。 四、 團體探索法(GI) 團體探究法適用於需要資料的取得、分析、綜合的問題解決工作。此法之核心乃是學生合作計畫代他們所要進行的探究工作。   在團體探究法中,學生的分組也是異質性的,但也參考學生對主題的興趣。小組成員必須分工,從事資料的蒐集分析歸納,並參與討論交換意見。評鑑時要注意學生的高層思考能力。 合作學習教學法的功能,不但在教導學生合作能力,也在提高學生的學習成就,這些都是備受稱道和肯定的。不過,合作學習教學法在實施上也有一些困 難值得注意。例如小組成員的行為表現不良,或者小組成員彼此合不來,都會影響到小組學習成果。學生缺席,使得小組組成產生的噪音太大,會干擾彼此的學習; 小組練習時未能善用時間;組內成員能力差距太大,這些問題教師都必須留意,加以解決。 合作學習教學法可以和其他教學方法結合運用,最重要的是能夠發揮其精神和特徵,而不是死板地遵循其教學程序而已。

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