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吳清山、林天祐-教育小辭書

主題:班克斯(Banks)的多元文化課程


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【08. 96南區國小】 63. 在鄉土教材中安排鄉賢先烈的內容介紹,較屬於Banks所謂的?(A)努力的取向 (B)添加的取向 (C)轉換的取向 (D)社會行動的取向。 (B) 【26. 96南大附小】 32. 依J.A. Banks的多元文化教育主張,我國鄉土教育最重視的階段是:(A)貢獻的取向 (B)添加的取向 (C)轉換的取向 (D)社會行動的取向。 【補】班克斯(Banks,1909)所提出的多元文化課程的統整模式,較具代表性;另外國內學者黃政傑(民84)綜合中西文獻所提出的觀點亦頗為完備,茲分述如下:班克斯主張的課程設計的途程: (一) 貢獻模式 (contribution approach):此一取向是多元文化課程發展的第一個階段,藉由對某些少數特定的族群中有所貢獻的英雄人物之事蹟,在特別的假日,節慶或典禮中,加以表揚。 (二) 添加模式 (additive approach):此一階段是課程發展的第二階段,不改變課程結構,在既存的課程結構中,添加某一特定族群的鄉土文化內容,把民族有關的內容、機會、主題、和觀點納入課程之中。但仍是以既有的課程結構為主。 (三) 轉化模式 (transformation approach):此階段為課程發展的第三階段,已經改變既有的課程結構,允許不同族群、宗教團體能從學校課程,學習其固有的風俗習性,且從不同文化,族群的角色來建構自己的概念與觀點。使學生採用不同民族和文化團體的觀點,來看機會、問題、事件和主題。也能從不同文化、族群的角色,來建構自己的概念與論點。這是一個較為理想的多元文化課程設計模式。 (四) 社會行動模式 (social action approach):此一階段又比轉化取向更高一層,除了採取轉化取向的方式之外,又增加對種族問題、性別、階級、概念、及社會論提的省思,並在該論題討論中,澄清自己的價值觀念,在反省思考的決策之後,能採取行動,將改革理念付諸實現,讓學生針對社會問題作成決定,協助此類問題解決,由於改革輻度較大,執行可能不易。此取向結合了變換取向,又增加了種族、族群問題及社會論題的醒思。並在問題討論中,澄清自己的價值觀念;在反省思考之後,採取行動。 評論:班克斯的多文化課程設計的理論模式是具有代表性、階段性、發展性、層次性,其中貢獻模式與添加模式只是在既有傳統的課程架搆上介紹或附帶增加一些有關的內容,但仍以主流文化的觀點來設計課程;轉化模式則是改造整個學校課程結構,將多文化內容融入整體課程與活動之中;社會行動模式則是進一步從文化認知邁向價值觀念的情意學習,進而採取行動,致力於消弭種族、文化的偏見及刻板印象。(方德陸,民87:197) 【解】《陳嘉陽.上冊.p.250》Banks所提多元文化教育的課程統整理論分為四階段:1. 貢獻取向、2. 添加取向、3. 轉換取向、4. 社會行動取向︰這是我國鄉土教育「最需要」重視的階段。 (D)

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關鍵字:多元文化課程班克斯社會行動模式貢獻模式轉化模式代表性添加模式發展性鄉土教育階段性