主題:多元智慧理論


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多元智慧理論的教育涵意 一、教育工作應致力於八種智慧的整體發展        傳統教育獨斷地將焦點放在語文與邏輯─數學能力的培養上,只重視與這兩種能力有關的學科,致使學生在其它領域的智慧難以獲得充份發展。Gardner多元智慧理論指出人們至少具有八種智慧,每種智慧都具有同等的重要性,而且彼此互補、統整運作,僅具有語文與邏輯─數學智慧並不足因應未來生活與工作所面臨的挑戰,因此教育工作應致力於八種智慧的整體發展。 二、教育是高度個別化的工作,必須配合每位學生所具有的獨特智慧組型(個別差異)         不同學生具有不同心智組型,並以不同方法學習、表徵與回憶知識,因此不應以相同方法、相同教材教育所有學生,有效的教師應配合學生的不同需要而使用各種不同方法教學。 三、教育應盡可能鼓勵學生建立自己的學習目標與學習方案(教師是輔助者)         教師應尊重學生對自己認知風格的意識,並給予機會去管理自己的學習,並鼓勵學生負責任地計畫並監控自己的學習工作,幫助學生逐漸瞭解自己的內在潛能與發展潛能的方法。教育應培養學生的內省智慧,而非背動接受學習方案。 四、基於多元智慧理論的教學設計至少應包括三種不同型式的課程 (一)智慧本身作為教學主題:教學目的在開展學生的多元智慧,為多元智慧而教(teaching For multiple intelligences)。 (二)智慧作為獲取知識的方法:每種智能都可以用來學習某一領域的知識,例如使用身體動作來學習英文字彙,使用音樂來教導數學的概念等,這是「藉用多元智慧來教」(teaching With multiple intelligences)。 (三)後設智慧(Meta-intelligences):目的即教導學生認識自己的多元智慧,包括如何評估、如何強化,如何主動使用多元智慧於學習與生活之中,這是關於多元智慧的教學(teaching About multiple intelligences)。

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關鍵字:教師是輔助者Gardner個別差異內省智慧多元智慧理論後設智慧