主題:多元智慧

一、多元智慧受到重視： 哈佛大學教授Howard Gardner 在1983年提出多元智慧的概念，他認為人的智慧可以區分為語文智慧、邏輯－數學智慧、音樂智慧、空間智慧、肢體－運作智慧、人際智慧、內省智慧和自然智慧等八類，基於個體有個別差異，在各種智慧的發展程度上有所不同，而聯考只考智育一項，已不符合多元智慧的精神。  二、課程統整理念盛行： 課程統整理念興起於十九世紀，雖因時代不同，或有不同的詮釋與演化，但大致而言，從「自我管理」與「學校本位」角度發展適合當代需要的課程，自一九八O年代以來，美國、英國、加拿大、紐西蘭和澳洲等國家均推動學校本位的統整課程，重視學習者為中心的基本能力學習，將零碎的科目整合為有脈絡體系的課程，以重建教育的理念和價值。 三、延後分化已成趨勢： 根據生涯發展的理論，一個人生涯的選擇建築在成熟及實際的「自我概念」「Seif-Concept」之上，而自我概念隨著年齡的成長及經驗的累積，漸趨實際而成熟。早期國內設有初職，分化年齡在國小畢業；實施九年國教育廢除初職後，分化的年齡在於國中畢業，而為使分化年齡延後，希能透過「高一統整、高二試探、高三分化」，以使學生更加確認自我的概念。 四、迎接全民教育時代來臨： 二十世紀人類比的是速度和效率，進入二十世紀後典範轉移，隨著知識經濟時代來臨，比得乃是知識和創新，國家和個人不再以「富裕」或「貧窮」分類，而是以「智慧」和「愚昧」區別，在企業體朝向扁平化後，教育尤應提供解決階級衝突的機制，打破白領與藍領的界限，無論何種年齡或階層，皆有相同的教育機會，和入學的管道，以滿足全民教育時代的需求。未來個人將只有功能性的不同，而無層次高低的分別，教育成為保障了全民公平正義的一道防線。 五、教育自由化翩然而至 在教育自由化時代，中央集權式控管將朝權力下放、地方分權的概念;而行，以高教鬆綁而言，舉凡大學的組織、人事、課程、招生和師資聘任等事項，均宜落實學術自由。同時要在財政制度鬆綁下，藉由預算制度的修正，達到教育資源自由化的目的。 六、產業結構變遷 國內曾經配合經建發展而實施計畫性的技職教育，但在產業結構變遷下，對於人才需求的內涵已有所調整，以基層技藝人力為主的學習已無法再滿足國內就業市場的需求，加以傳統「二流教育」和「終結教育」的觀逐漸崩解中，技職教育面臨劇烈的衝擊。 應轉型為具有知識型技術的人力，並要能因應就業人才的上移化，提升技職教育人才的水準，以滿足知識經濟時代，產業轉型的全球化布局。 七、教師專業化時代來臨 教師位在教育的第一線，其教學和研究能力深深影響教育的品質，在知識爆發時代，傳統師資的培育方式已無法滿足國人的需求，教師的專業內涵必須縱向加深、橫向加寬，是以除了增進教師進修的機會外，鼓勵教師參與行動研究，並開放具有專業知識背景的學生，研修師資培育課程，以吸納不同領域專長的教師進入教育界，兩相激盪，切磋成長，從而..

隨堂測驗(0題)