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科目:教甄◆學校行政學
參考書:謝文全-教育行政學
章節:Ch13.教育行政評鑑
主題:教育評鑑
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目錄
編輯
謝文全-教育行政學
Ch1.教育行政學導論
Ch2.教育行政理論的發展
Ch3.教育行政計畫
Ch4.教育行政決定
Ch5.教育行政組織
Ch6.教育行政溝通
Ch7.教育行政領導
Ch8.教育行政激勵
Ch9.教育行政權力
Ch10.教育組織危機與衝突管理
Ch11.教育視導
Ch12.教育組織創新管理
Ch13.教育行政評鑑
補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫
教育評鑑模式
教師專業評鑑
教育評鑑-理論演變
教育評鑑
教育評鑑
CIPP評鑑四種(背景/輸入/過程/成果)
教師專業評鑑
教師專業評鑑
Ch14.教育行政程序與實質正義
Ch15.教育行政人員與倫理
Ch16.我國教育行政制度與政策
Ch17.各國教育行政制度(細節分類見另一筆記→歐文-比較教育(各國教育行政比較)
Ch18.學校本位管理
Ch19.學校行政實務
Ch20.教育行政的趨勢與展望
主題:教育評鑑
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教育評鑑的主要發展始於二十世紀初期,Guba及Licoln(1989)以代(generation)來區隔1910年以後各成功的評鑑典範,並將建構主義之後現代認識論所衍出的評鑑典範定義為第四代評鑑: 第一代(1910-1930):教師使用測驗評量學生的能力,並依據學生的表現,編製他們的相關位置表。 第二代(1930-1967):認為測量僅是評鑑的手段,允許教師描述學生間的差異,並為釐清學生表現與目標間的差距,教師開始涉入許多的方案評鑑。 第三代(1967-1987):此一發展自社會公平的課題出發,認為評鑑者即是判斷者;教師亦在學校方案評鑑中產生價值判斷的需求,而基於既定的規準,評斷方案或學鞥的表現。 第四代(1987-):強調所有厲害關係人(stakeholder)的涉入,在一個易感應的建構主義觀點下運作,利害關係人在各自的方案利益中相互對待,在資訊的交流中達成共識。 第一代的評鑑視為測量,第二代評鑑視為描述,第三代評鑑視為判斷,而第四代評鑑則是評鑑為與相關政策厲害關係人協商的方式進行。
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關鍵字:
厲害關係人
、
教育評鑑
、
第一代的評鑑視為測量
、
第三代評鑑視為判斷
、
第二代評鑑視為描述
、
而第四代評鑑則是評鑑為與相關政策厲害關係人協商
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