主題:臺北市教育局101年施政重點

臺北市教育局101年施政重點 把每個孩子帶上來—給孩子更好、更有效的學習  目標 1.      回歸教育本質，提昇教師教學與學生學習效能。 2.      強調學生中心，讓學生成為學習主體，習於探索、樂於學習。 3.      著重能力本位取向，幫助學生發現個人優勢與潛能，適性發展。 4.      通過教學設計，裝備學生應備能力。善用多元評量，回饋與改善教學效果。 5.      校校是善閱讀、勤運動、能尊重及友善的學校 策略 1.      政策目標採效能導向、競爭力導向、終身學習導向、社會公平導向、健康發展導向和成本效益導向。 2.      行動方案聚焦校長領導、課程發展、教師教學與學生學習。 3. 建立校長與教師專業發展學習系統，學習教學新觀念、新方法與新工具。 4.確保教育品質，建置學生學習評估資料(student learning database)，定期監督學校表現水平，依據需求投入經費與人力資源，改善學生學習成果。 5.      接軌國際積極學習吸納他國教育變革策略與成功經驗，優化臺北市教育系統和整體發展。 行動 1         專業的校長領導 校長應持續參與專業發展活動，以提高校長專業領導能力。 1.1        建構系統性的校長專業發展課程，包括養成、導入、精進的持續專業發展課程。 1.2        校長有責任帶領教師提昇教學質量及發展教師專業學習社群 (Professional Learning Community) 。 1.3        校長3年內需參與校長專業發展課程60小時。內容涵蓋：行政領導、課程/教學領導與評量視導。 2         發展性的校本課程 2.1        規劃「以學生為中心，以能力本位為取向」的課程。高中發展校本特色課程；國中發展活化教學課程；國小發展創新實驗課程，並規劃多元課後學習活動。 2.2        國民中學活化課程應能符應部訂十大基本能力：了解自我與發展潛能、欣賞表現與創新、生涯規劃與終身學習、表達溝通與分享、尊重關懷與團隊合作、文化學習與國際瞭解、規劃組織與實踐、運用科技與資訊、主動探索與研究、獨立思考與解決問題 2.3        研訂學校發展和課程地圖(Road Map/Curriculum map)，以倒回設計(Backward Design)模式，訂定校本課程能力指標(以巢格式rubric 形式呈現)，依據指標發展教學目標及學生多元評量。 2.4        教育局辦理學校課程發展工作坊及課程領導人研習，協助中小學課程發展能力。 3         有效能的教師教學 3.1        建立教師模組化課程研習制度，辦理國小教師關鍵能力36小時研習課程，授予通過教師合格証書。繼續推動教師專業發展評鑑及發展性輔導教學系統，建立確保教學品質的教師研習制度，包括每年專業研習18小時。研習內容包涵：教師專業發展、有效教學、有效班級經營、善用現代科技於教學、學習診斷、補救教學、多元評量、建立教學檔案，以及對學校目標達成的貢獻等項目。 3.2        重組學科教學輔導團：101年起中小學學科輔導團改隸於教師研習中心。國英數社自五大學科輔導團將配合12年國教推動進行功能改組，階段性聚焦於中小學教師課程發展、教師教學及學生學習。　 3.3        落實共同備課時間，發展專業團隊：各科教師應就課程教學、學生學習及質量評估系統，以專業學習社群(PLC)運作方式，於每週領域時間(高中職學科共同空堂時間)共同研究探討，以團隊方式，積極提昇效能。 3.4        推動教師同儕聽課：每學期同儕聽課至少4節，須書寫聽課回饋單予受聽課教師。本項工作由學科主席/領域召集人會同教務處登記管理。 3.5        推動校長觀課及教室走察(Classroom Walk Through, CWT)工作，提供觀課及教室走察規準。校長每學期聽課至少15堂，依計畫逐年對教師完成聽課，並依規準填寫聽課回饋予受聽課教師。日常以教室走察方式，掌握師生課堂教學與學習情形。 3.6        以上工作成效列為校長及教師年度考核特別加分項目。 4         有成就感的學生學習 4.1        不放棄任何一個孩子。從學習習慣、學習策略及差異性學習，兼顧績優與學習弱勢學生，對於特教生更需瞭解需求，提供資源支持。 4.2        學生是學習的主體，通過教學設計，善用現代科技，配合多元智能，提高學生學習的參與性、主動性、操作性，讓學生從教室的邊緣移到教室中心。 4.3        掌握學生差異性學習的需求，善用與能力指標呼應的多元評量，建立資料憑據 (data-driven)的評量回饋系統於課程教學設計及補救教學。 4.4        通過課程設計與教學活動關注學生21世紀應備十大核心能力發展(2002聯合國教科文組織UNESCO公佈，為因應21世紀的變革環境，全球各國高中學生均需具備十大核心能力)：包括問題解決、批判思考、有效溝通、作決定、創造思考、人際關係、建立自我知覺、同理心、壓力管理、情緖管理。 4.5        重視國際語文學習，提高各級學校學生外語能力。外語學習的目標除傳統的聽說讀寫能力之外，並須掌握在全球化的環境下，學習國際語言關注溝通連結的5C目標：溝通、文化、連結、異同、社群。(Communication, Cultures, Connections, Comparisons, Communities. ) 5         夥伴性的教育合作 5.1        鼓勵學校與大專院校教育合作，透過課程實驗、專題研究、資源共享之策略聯盟，使成為「專業發展學校」（Professional development school）而努力。 5.2        主動與社區各文化資源平台相連結，透過正式與非正式管道，提供社區人士參與、分享資源，使學校成為「社區文化中心」（Culture center of school community）而創新經營。 5.3        國中廣設學生課後活動（社團）課程，透過與家長會共同合作模式，活化深化學生潛能試探及體育活動，使學生能充分利用課後時間，身心體能健康平衡發展。 6         校校是善閱讀、勤運動、能尊重及友善的學校 6.1        培養閱讀素養：教師通過討論、對話、引導思考、應用閱讀理解教學策略，讓學生知道如何擷取資訊與素材、辨識資料品質、學習言而有據，慣於思考探索與主動學習。 6.2        打造閱讀家庭：鼓勵家長與孩子共同討論在學校所學的內容，陪同孩子廣泛的閱讀學校課程以外的各類書籍、報刊。幼兒園家長應該始陪同孩子閱讀。國民中小學應增進家長對於孩子在校學習狀況的了解，按時提供訊息，請家長在家配合提供學習協助。 6.3        培養品格力：各校應確定學校核心品格 (core value)，並以之融入學校環境、教學及校園生活，同時，師長要以身教示範，引導學生在行為態度上時時刻刻體現校核心品格，養成善美堅實的品格力。 6.4        健康體能發展：學校應檢視學生運動時間與運動場地，重視對運動的正確態度與認知，提供養成運動習慣的環境。重視學生體適能發展，幫助2017年臺北世大運人才儲備。 6.5        尊重友善的安全校園 A.            自幼兒園開始，每位師長能在每一個細節、每一句話語、每一個行動上，體現積極正向管教，讓孩子在肯定自己及尊重、欣賞、禮貌、安全、信任、有效能，沒有論斷比較的氛圍中快樂學習，得以充分探索潛能與成長。 B.            重新檢視校園、圖書館、運動場所及教室，打造一個溫馨、明亮、衛生、通風、安全、有創意設計元素、豐富學習內容，吸引學生，讓學生每日歡喜到校學習的校園與教室。