閱讀下文後，回答 4-5 題。
       林老師設計「剩食傳說」的統整性探究課程，將學習目標設定為「1.了解食物浪費 問題對自然環境的影響；2.體會食物浪費現象中的公平正義問題」。教學時，林老師 先讓學生觀察「食物浪費冰山」一圖，了解食物浪費現況與造成的問題，再分組討論其關聯性。
       在學生討論過程中，林老師發現學生無法對於冰山下方那些看不見的問題提出看法。 在議課時，林老師認為這是因為學生的背景知識不足，光憑解析圖表和小組討論，難以 達到學習目標；而自己的教學方式似乎也偏向教師中心，較少讓學生主動參與。其他 教師則認為此課程涉及的專業概念太廣，並且學生學習過程中缺乏生活經驗的連結。

▼ 閱讀下文後，回答 6-8 題。
       五年級的童老師打算針對「冬至」主題，設計校訂統整性主題探究課程，讓學生 自己搓湯圓、煮湯圓及吃湯圓；他另外設計學習單，讓學生畫出做湯圓的過程，並寫下心得。
       童老師在年級社群討論時，分享這個構想：「你看這個活動包含了綜合課的節慶文化、 藝文的畫圖，還有國語的書寫，很符合新課綱校訂的跨領域課程設計。」
       伍老師不同意以上的說法：「這個教學活動只是把不同的學科材料拼湊在一起，比較 不容易達成跨領域的統整性探究。」
       經過一番討論，社群老師們構思此課程可以進一步結合「綜合活動」、「自然科學」 和「健康與體育」領域，進行跨領域的課程設計，以冬至吃湯圓為素材，帶領學生理解節慶的節氣、文化與共享健康美味的節慶食物，擬出以下課程架構。