1(C).3. 以下哪一種情況可視為「模糊容忍度（ambiguity tolerance）」低的學習風格？
(A)學習者過度講求口語的流利度。
(B)學習者在聽講和閱讀時，忽略詞彙的歧義性。
(C)學習者在學習過程中對多義詞感到強烈的挫折或畏懼。
(D)學習者語法、語義或語用的偏誤因缺乏適當的監控和引導而產生內化現象。
2(C).語法教學的排序要考慮到結構複雜度、語意複雜度、語用功能、類化難易與跨語言差距
等因素，
【題組】8. 以下哪一個「光」應該最後再教？
(A)我說的就是那道光。
(B)就是期待你光宗耀祖。
(C)啊？這回算是沾您的光了。
(D)光洗頭也要花個五、六百的。
3(B).14.關於詞彙教學的方法，下列哪一個選項的敘述較不適當？
(A)「發揚（某精神、某傳統）／發揮（某作用、某威力）／發展（某技術）」是利用詞語
搭配法的教學方式。
(B)「漂亮、好看、美麗」解釋它們在色彩和用法上的區別，是利用等義詞聯繫擴展法的
教學。
(C)「推、拍、打、踢、搥、踹」可利用直接演示法來釋義，是置入語境教學，其語境指
言語語境，包含上下文語境、場景語境及民族文化傳統語境等。
(D)藉由義素分析法教學，將意義相關的詞經由比較呈現它們之間的區別，如一批與車相
關的詞（腳踏車、機車……），以「交通工具、陸路、機動、燃油」等用「±」義素標
示出來。
4(B).21.使用《百家姓》、《三字經》、《幼學瓊林》等類似「讀經班」的教學來認識漢字，漢字識
別的指導先於文意的理解，此種教學屬於何種漢字教學法？
(A)部件教學法
(B)集中識字教學法
(C)分散隨文識字法
(D)無筆聽說學習法
5(C).23.華人聽到他人讚美時，回應「沒有，沒有，還差得遠呢！」而外籍人士認為是一種反對
意見的陳述，這種是屬於什麼樣的偏誤（error）類型？
(A)教學失誤
(B)語際遷移偏誤
(C)文化遷移偏誤
(D)學習策略偏誤
6(C).26.下列何者不屬於教師在課堂中的「話語形式偏差」？
(A)語音受方言影響
(B)有贅詞贅字
(C)重複敘述句子
(D)句內殘缺，句意模糊
7(D).28.學者認為不同語言裡所包含的文化概念和分類，會影響語言使用者對於現實世界的認知，
也就是說不同的語言的人會因語言差異，對事物產生不同的看法、思考與行為方式。這
是什麼樣的學說？
(A)Long 的互動假說（Interaction Hypothesis）
(B)Schumann 的文化適應假說（Acculturation Theory）
(C)Krashen 的自然次序假說（Natural Order Hyphothesis）
(D)Sapir-Whorf Hypothesis 的語言相對論假說（Linguistic Relativity）
8(D).29.閱讀教學可分為精讀和泛讀兩種，下列對於精讀教學的敘述，哪一個選項較不適當？
(A)朗讀和默讀是精讀教學的重要環節。
(B)精讀的閱讀理解是由下而上的歷程。
(C)精讀課是外語教學的語言知識輸入和積累。
(D)對比泛讀，精讀更側重提高學習者的閱讀能力和閱讀技巧。
9(D).30.“SQ3R”是由五個閱讀步驟所組成：瀏覽、提問、閱讀、背誦與複習，用以提升學習者自
主學習的能力。在華語的閱讀教學中，下列選項的實施方式何者不恰當？
(A)閱讀討論時可允許學習者以母語進行討論。
(B)對於學習弱勢的學習者應給予平等的發言機會。
(C)教學者應設計系統性的問題、提供回答問題的策略。
(D)背誦階段可以採取分組競爭的方式，激發學習者開口。
10(C).31.華語新聞課堂中，老師要求學習者在聽新聞時，特別注意人名、日期、時間、地點和某
個事件等訊息。請問這樣練習的目的是什麼？
(A)學習掌握新聞的語法
(B)學習掌握語篇的結構
(C)學習運用由下而上（bottom-up）的技巧
(D)學習運用由上而下（top-down）的技巧
11(A).32.美國外語教學協會（ACTFL）確立語言溝通的三種模式，並為世界語言教師提供描述語
言表現的組織原則。此三種模式不包括以下哪一個選項？
(A)情境對比（comparative）
(B)理解詮釋（interpretive）
(C)人際溝通（interpersonal）
(D)表達演示（presentational）
近期錯題測驗-公職◆華語文教學-阿摩線上測驗
羅睿智剛剛做了阿摩測驗，考了100分
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