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阿摩：積少成多，積沙成塔
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試卷測驗 - 113 年 - 113 臺北市市立國民中學_正式教師聯合甄選：特殊教育(身心障礙)#120102		 繼續測驗
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1(B).

41. 下列哪一項為《臺北市身心障礙教育白皮書第五版》之願景？
(A)尊重基本人權、回歸教育本質
(B)適性共融、幸福教育
(C)人文校園、快樂學習
(D)創新多元特教、發展卓越服務



2(A).

42. 《身心障礙者權利公約》（CRPD）強調身心障礙者社會參與的重要性，重視保障身心障礙者的資訊近用權。有關製作易讀資訊原則的描述，下列選項中何者正確？
甲、使用12小時制，並以「上午」、「下午」等詞說明清楚；乙、對說話對象，使用「我」為句子的主詞；丙、挑選對使用者重要的資訊，不是將所有訊息全數轉譯；
丁、善用縮寫，使語句簡潔易讀；戊、文本中，文字應「置中對齊」。
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)丙丁戊
(D)乙丙戊



3(B).
X


43. 有關《特殊教育法》修正一案，業奉總統112年6月21日華總一義字第11200052781 號令公布，此次修法重點，下列何者為非？
(A)建立特殊教育行政與教學服務的支援體系
(B)統整提供就學及輔導資訊
(C)落實學生個人表意權
(D)推廣融合教育理念以提升學習支持



4(B).

44. 依據十二年國民基本教育「特殊教育課程實施規範」，下列哪些是有關身心障礙學 生教育之基本理念？ 甲、結合IEP；乙、落實融合教育；丙、因應學生需求；丁、 啟發生命潛能
(A)乙丙丁
(B)甲乙丙
(C)甲乙丙丁
(D)甲乙



5(C).

45. 為促進集中式特殊教育班學生的融合教育，依據現行法規下列哪些課程設計是適切的？ 甲、部分課程得在普通班接受適性課程；乙、部分學科（領域）得實施跨班教學； 丙、部分學科（領域）得實施跨年級教學
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)甲乙丙
(D)甲丙



6(B).
X


46. 有關個別化教育計畫（IEP）的敘述，下列何者正確？甲、是為個別學生擬定之一 年期的完整教育方案；乙、新生及轉學生應於開學後一個月內訂定；丙、參與訂定 之人員應包括學校行政人員、特殊教育與相關教師、學生家長及學生本人；丁、個 別化教育計畫團隊進行評估時，需檢視調整措施能否符合相關之客觀標準，對於學 生提出的所有調整措施，學校不得拒絕調整；戊、個別化教育計畫需經家長同意後 確實執行，若有意見得再召開個別化教育計畫會議修正。
(A)甲乙丙
(B)甲丙丁
(C)甲丙戊
(D)甲丁戊



7(B).
X


47. 下列關於通用設計（universal design）之敘述，何者錯誤？
(A)指盡最大可能讓所有人都可以使用，無需做出調整或特別設計之產品、環境、 方案或服務設計
(B)不應排除於必要情況下，為特定身心障礙者群體提供輔助用具
(C)全方位學習設計（universal design for learning，UDL）是通用設計因應認知功能 缺損學生的延伸應用
(D)標榜的是為全民設計（design for all users），在追求消除差別待遇與社會標籤之 理想



8(B).

48. 對於適應體育的敘述，下列哪一項較不正確？
(A)適應體育的實施偏重於每位學生的內在價值並發展其潛能，其哲學觀可謂根基 於人本主義（Humanism）與應用行為分析（applied behavior analysis）
(B)凡具有特殊教育學生身分者，都享有適應體育的受教權，所有身心障礙學生都 需要適應體育，需將適應體育的需求納入學生的個別化教育計畫
(C)適應體育服務係指學校應評估身心障礙學生及幼兒之教育需求，提供可改善其 身體活動能力之課程調整內容，以協助學生參與體育課程或活動學習之服務
(D)學校提供之適應體育服務應先進行合理調整或提供專為設計之課程，必要時應 提供運動輔具，以協助其參與體育活動



9(D).

49. 配合《特殊教育法》修正，教育部於113年4月29日修正發布《特殊教育學生及幼兒 鑑定辦法》，本次修正重點，下列何者為非？
(A)聽覺障礙納入單側聽損
(B)放寬視覺障礙鑑定基準
(C)重新評估以跨教育階段為原則
(D)說明特殊學生教育需求評估，為跨類別、功能導向



10(A).
X


50. 心評教師在本市小六升國七新生鑑定安置作業，發現某生在幼稚園時醫療診斷為發 展遲緩，國小鑑定身分為確認情緒行為障礙，目前持有身心障礙證明ICD編碼F84， 智力正常，有注意力問題穩定服用藥物，識字無顯著困難，但不喜歡寫字，有很多 字寫不出來，職能評估報告指出肌肉張力差，應優先提送哪一類組？
(A)情緒行為障礙
(B)自閉症
(C)學習障礙
(D)發展遲緩



11(C).
X


51. 特殊教育推行委員會之成立，主要為促進學校特殊教育發展及辦理特殊教育學生學 習輔導等事宜。依據「臺北市高級中等以下學校特殊教育推行委員會設置辦法」， 下列哪些是特殊教育推行委員會之工作任務？甲、審議學生個別化教育計畫與個別 輔導計畫之課程規劃；乙、審議特殊教育班課程規劃；丙、研訂疑似特殊教育需求 學生之提報及轉介作業流程；丁、召開就學安置及輔導會議；戊、研議及審查學生 成績評量之相關事宜；己、建置特殊教育行政支持網絡。
(A)甲乙丙
(B)甲乙丙丁
(C)甲乙丙丁戊
(D)甲乙丙丁戊己



12(A).
X


52. 依據「臺北市融合教育校園-特教學生嚴重情緒行為問題處理指引」，有關融合教 育校園實施與運作，下列敘述何者錯誤？
(A)評估學生需求，以特殊教育學生需求為核心，落實教育階段轉銜工作
(B)以學生需求為中心，採團隊方式進行個別化教育計畫之訂定與檢討
(C)教師辦理請假時，應完整交接課程進度及班級學生所需特殊教育、相關服務、 支持策略、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援
(D)特教業務承辦人應於學期初建立以班級為單位具嚴重情緒行為問題之特教生檔 案，如授課教師遇緊急狀況需辦理請假，特教組應提供班級檔案予代課教師



13(A).
X


53. 有關全校性正向行為支持（school-wide positive behavioral support, SWPBS）敘述， 何者錯誤？
(A)對於學生明確的行為期許與直接的教導
(B)介入的重點在改變或消除不適當行為
(C)依所蒐集的資料來做行為支持的決定
(D)採取連續性的程序，阻止、反應和預防學生違規行為



14(D).

54. 以下對於各類身心障礙學生學習內容調整的敘述，何者錯誤？
(A)「簡化」指降低各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容的難度
(B)「減量」為減少各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容的部分內容
(C)「分解」代表將各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容分解為數個小 目標或學習內容，在不同的學習階段或雖在同一個學習階段但予以分段學習
(D)「重整」代表原來各教育階段之各領域/科目之學習表現及學習內容適用，但須 以另一種方式達成



15(A).
X


55. 依據「臺北市國民中學學生成績評量補充規定」，有關身心障礙學生安置在資源班， 其學習領域學習課程及成績評量方式說明，何者錯誤？
(A)資源班平時評量結果，作為學生原班該科平時成績
(B)外加課程與原課程之平時成績依授課節數平均計算為原則
(C)定期評量方式應於個別化教育計畫會議決議，如未採用原班試卷，其成績由資 源班教師評量並核給資源班成績證明
(D)學生有評量調整需求者，需先於個別化教育計畫中完成評量調整之擬定，並送 學校成績評量輔導小組審議通過



16(C).
X


56. 依據「臺北市身心障礙學生轉銜服務工作要項」，有關轉銜服務說明，何者錯誤？
(A)國中應於國小特教學生畢業前一個月召開轉銜會議，邀請國小參與
(B)國中應於學生畢業前一學期召開轉銜會議，邀請家長及相關人員參加
(C)國中相關人員應參與高中（職）召開之個別化教育計畫會議
(D)學生因故離校者，學校得視需要召開轉銜會議，並至通報網填寫轉銜服務資料， 完成通報



17(D).
X


57. 本市國民教育階段特殊教育學生人數統計，以何者人數最多？
(A)智能障礙
(B)自閉症
(C)情緒行為障礙
(D)學習障礙



18(D).

58. 大華為情緒行為障礙學生，具有自傷、破壞性和攻擊等行為特徵，特教班教師需要 特別關注哪些教育實務領域？甲、危機行為處理；乙、學習支持；丙、人際問題解 決；丁、社交技巧訓練
(A)甲丙
(B)甲乙丙
(C)乙丙丁
(D)甲丙丁



19(D).
X


59. 下列何者不屬於「正向行為介入與支持」之前事控制策略？
(A)調整座位
(B)言語暗示
(C)教導因應和容忍技能
(D)妥善安排轉換時刻



20(B).

60. 小黑為容易產生憤怒的特殊教育學生，他正在進行以下有關「憤怒」的自我教導訓 練：【甲、別緊張，事情終究會解決；乙、是他生氣，不是我】，這是哪一種調節 憤怒的正向語言？
(A)憤怒轉移
(B)憤怒調適
(C)憤怒替代
(D)憤怒紓解



21(D).
X


61. 教育部國教署為提供身心障礙資賦優異學生適性輔導措施，支持優勢才能發展，辦 理有「雙重特殊需求學生發掘與輔導方案」，下列敘述何者錯誤？
(A)實施對象包含身心障礙，具優勢才能發展需求，經家長或教師推薦，並經學者 專家評估通過者
(B)輔導方案得採校本資優方案、區域資優方案、巡迴輔導、個別輔導、良師指導 或其他等多元型態實施
(C)資賦優異學生之優勢能力如已有相關資優方案提供資源在案者，亦可申請提供 補助
(D)輔導方案，學生每人每學期（每學年）最高補助2萬元（4萬元）



22(C).

62. 根據《精神疾病診斷與統計手冊》第五版（DSM-5），自閉症在哪些核心障礙的表 現，可區分成需要協助、需要大量協助及需要非常大量協助等程度？
(A)認知行為和侷限的興趣及重複性行為
(B)認知行為和社交溝通
(C)社交溝通和侷限的興趣及重複性行為
(D)侷限的興趣及重複性行為和情意發展



23(B).
X


63. 力力因肌力而有翻動物品的困難，邱老師先讓其他普通班同儕翻動後，再讓他來翻動，以增進其在普通班上的融合。這是哪一種融合教育策略之應用？
(A)環境支持
(B)同儕支持
(C)活動簡化
(D)隱性支持



24(B).

64. 同儕媒介教學取向對於智能障礙學生能促進正向同儕關係和增進學業成就。下列何 種型式有誤？
(A)全班性同儕小老師，所有參與的學生都有機會扮演小老師和學習者的機會
(B)一位教師對較大的團體提供教學，而另一位教師則跟小組學生互動
(C)將年輕學生與年齡較大且學習需要協助的學生在一起
(D)將班上高成就學生與需要協助的學生配對



25(B).
X


65. 凱凱具有下列幾項問題：「無法回答有關段落的具體問題、無法分辨所讀故事的順 序、無法回憶起故事的主題」。他在哪一方面遇到困難？
(A)閱讀理解
(B)記憶
(C)心智理論
(D)後設認知



26(D).
X


66. 蔡老師指導資源班學生以「部首表義」及「聲旁表音」為識字線索，學習一組具備 相同「聲旁」的多個中文字，例如：「陽、湯、腸」。這是使用哪一種識字教學方 法？
(A)集中識字教學法
(B)基本字帶字教學法
(C)形聲字識字教學法
(D)字族文識字教學法



27(A).

67. 齊老師運用下列關鍵要素：「主題申心，定關鍵字、分枝分化、關係連結、枝幹延 伸」，協助國中學習障礙學生建構和聯結知識。這是哪一種圖示法之應用？
(A)心智圖法
(B)曼陀羅思考
(C)概念圖
(D)精熟學習法



28(A).

68. 小杰是情緒行為障礙學生，在轉換到專科教室的過程中，常有口語攻擊和欺負同儕 的行為。每次到專科教室時，他圈選是否做到每項行為，然後對照老師的紀錄，決 定得分多寡，如果達到標準，就可以選擇獎勵。這是哪一種教育方法之應用？
(A)自我監控
(B)固定比率增強時制
(C)自我教導
(D)反應代價



29(D).

69. 下列關於「拒學」的敘述，何者錯誤？
(A)拒學的出現率隨著年齡的增加有逐年遞增的趨勢，特別在國中階段增加較明顯
(B)拒學的先兆行為可能包含偶發的遲到早退、希望能去保健室休息或以各種理由 要求請假
(C)對於一般學生的拒學問題，學校可以向外申請臺北市學生輔導與諮商中心的專 業輔導人員資源
(D)對於特教學生的拒學問題，本市西區特教資源中心也可提供相關諮詢或服務



30(B).

70. 陳教師先將數學課程中所要教的技能，按照難易程度排列，然後為每項技能寫出相對應的行為目標，再根據行為目標編寫試題，同時擬定可接受的表現水準，就可以 根據資源班學生在試題上的表現，判斷其是否精熟每一項學習目標。這是何種課程 本位評量模式？
(A)著重真實性
(B)標準參照
(C)著重正確性
(D)著重流暢性



31(D).
X


71. 秀秀老師經常指導學習障礙學生，以「圖像、複誦大意、摘要、選擇主要概念、畫 底線」等方式，來面對國文學習上的挑戰。這是哪一種學習策略之應用？
(A)資源管理
(B)問題解決
(C)認知
(D)後設認知



32(B).
X


72. 廖老師教導集中式特教班學生小偉，從事觸覺自娛的活動，取代「摸他人頭髮」的 行為。這是針對哪一種行為問題功能的類型而教導的替代技能？
(A)取得內在刺激
(B)取得外在刺激
(C)逃避內在刺激
(D)逃避外在刺激



33(D).

73. 某生患有惡性腫瘤無法到校上學，國中教師評估該生有在家教育巡迴輔導需求，以 下敘述何者錯誤？
(A)可依「臺北市國民教育階段身心障礙學生申請在家教育鑑定審查計畫」提出申請
(B)學校將申請資料彙送至臺北市立臺北特殊教育學校（北區特教資源中心）辦理
(C)國中應屆畢業後欲繼續就學之學生，應至少於國九下學期返校適應
(D)接受在家教育巡迴輔導服務，不得返回設籍學校參與班級課程或學校活動



34(B).

74. 依據「臺北市高級中等以下學校教師特教知能研習實施計畫」，下列敘述何者錯誤？
(A)學校行政人員每年參加特殊教育類研習至少3小時
(B)普通教師每年參加特殊教育類研習至少3小時
(C)特教教師每年參加特殊教育類研習至少18小時
(D)特殊教育助理員（教師助理員、特教學生助理員）每年參加特殊教育類研習至 少9小時



35(B).
X


75. 針對身心障礙學生，在社會技巧「處環境」的學習表現上，是指他們可以達成下列 何者？ 甲、能在課堂或小組討論尊重他人不同的意見；乙、在遇到困難時，依問 題性質尋求特定對象或資源的協助；丙、積極參與團體，爭取團體的接納；丁、聽 從他人的建議，嘗試解決被拒絕的困境
(A)甲乙
(B)乙丙
(C)丙丁
(D)乙丙丁



36(B).

76. 小銘是資源班學生，在解釋、推論、比較和因應他人語言的能力不足，形成許多社 會適應問題。他具有哪一方面的困難？
(A)語法
(B)語用
(C)語形
(D)語意



37(B).
X


77. 《社會適應表現檢核表》第二版所涵蓋之五大向度，以下何者為非？
(A)動作與行動能力向度
(B)語言與溝通向度
(C)學科（領域）學習表現向度
(D)人際互動與行為向度



38(C).
X


78. 吳老師依據下列過程：【讓學生重讀兩篇以上短篇且熟悉的書→教師從學生閱讀過 的書中找出錯誤的地方（目標要達成90％的正確率）→教導解碼策略→學生能寫出 短文→將文章分解成各部分讓學生組合成一篇文章→介紹新書給學生並讓學生閱 讀】，來教導閱讀困難的學生。這是哪一種閱讀補救教學取向？
(A)多重感官法
(B)恢復閱讀法
(C)文句脈絡教學法
(D)語意構圖教學法



39(A).

79. 學校已訂定行為功能介入方案，並經定期檢討與調整，學生仍頻繁出現嚴重情緒行 為問題，教師欲轉介情緒行為專業支援三級服務，應向哪一個中心提出申請？
(A)東區特教資源中心
(B)西區特教資源中心
(C)南區特教資源中心
(D)北區特教資源中心



40(B).
X


80. 國中分散式資源班某位學生，出生時因肩難產導致右肩神經斷裂，出生後四個月開 臂神經叢手術，目前右手平舉無法超過肩，需要雙手操作的動作功能受限，日常生 活能力及學習受到影響，學校應為他申請何種相關專業人員到校評估？
(A)職能治療師
(B)物理治療師
(C)語言治療師
(D)臨床心理師



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李霈蓉剛剛做了阿摩測驗，考了47分