交互教學法

bobohug

建立於 2024年05月14日

陳老師在課堂上指導學生對今天上課的內容進行摘要的表達，再根據內容提出問題並澄清學生不明之處後，進行下一個學習段落內容的預測。 (A)、(D) 交互教學法(Reciprocal Teching)又稱相互教學法， 是帕利沙及布朗(Palincsar, & Brown, 1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法。 目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力。 交互教學法的四項策略 摘要 要求學生用自己的話表達所理解的內容的要點，從中反思能否理解文章的要點。 提問 要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。 澄清 要求學生解決閱讀時所遇到的困難，使他們能了解文章的意思。 預測 要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。 (B) 後設認知策略是一種系統的訓練計畫或方法。學生要獲得有效的學習，便必須了解所要學習的材料、自己的能力及特質、使用有效的方法和技巧、適當的使用時間和使用的原因及使用效果。 採用後設認知策略時，一方面要提供學生有關後設認知的知識，一方面要訓練學生知道如何調整學習歷程，增加學習效果。 布朗認為有效的後設認知策略包括三種： (1)基模知識訓練 (2)學習技巧知識訓練 (3)自我調整訓練 (C)鷹架教學法 強調在教室內的師生互動歷程中，教師宜扮演社會支持者的角色，猶如蓋房子時鷹架的作用一樣。換言之，最初兒童需要在成人或同儕的支持下學習。但是，當兒童的能力漸漸增加之後，社會支持就逐漸減少，而將學習的責任漸漸轉移到兒童自己身上，如同房子蓋好後，要把鷹架逐漸移開。 「近側發展區」指介於兒童獨自表現所能達到的能力水準，與經由別人給予協助後可能達到的能力水準之間的差距。在這種情形下給予兒童的協助，包括成人的協助或互動等社會支持，對兒童的認知發展具有促進發展的作用。 →與題目敘述之教學法較無關