課程教學與評量

lock910427

建立於 2024年01月10日

STEM:並非單一學科之教育，而是將科學、科技、工程與數學整合在一起，連結現實世界中的問題，去思考、研究，並創造出解決問題的方法。 稻香國小課程發展委員會核心小組的教師根據《十二年國民基本教育課程綱要總綱》， 帶領全校教師發展學校本位課程以凝聚共識。下列何者是核心小組教師身為課程領導 者在發展學校本位課程時較適切的作為？-->向全校教師說明課程綱要的精神，並共同研議學校願景與課程目標 克拉斯霍爾(D. Krathwohl)的情意目標分類:接受(使學生願意接受或注意相關的現象與刺激)→反應(學生主動地參與學習活動，並從參與的活動或工作中得到滿足)→判斷(學生對其所學，在態度與信念上，表示正面的肯定)→組織(學生對其所學價值的內化，從而建立自我的價值體系，成為他的價值觀)→品格(將組織層次對於價值的內化，提升至人生哲學的層次) 口訣:瘦鷹嫁豬哥 （一）練習原則：提供學生練習某一行為的機會，該行為的學習才有可能產生。 （二）效果原則：學生要能從目標行為的學習經驗中，獲得滿足感，否則學習的情形將無法持續。 （三）能力原則：課程難度應稍高於學生程度，有挑戰的學習，促使其潛能獲得發展。 （四）彈性原則：許多特定的經驗可以達成同一個目標。教師的主要職責是應安排多面向的各種情境，以引導學生可欲的學習經驗。這就是所謂課程選擇的變通多元性。 （五）經濟原則：使同一個學習經驗可以達成數個學習目標。 （六）動機原則：教師教學應關注學生動機。 （七）適當原則：選擇學習經驗應該考慮到學習經驗的材料適切性、方法的適切性、時間的適切性與情境的適切性等，並要給予學生充分且適當的工作材料。 （八）應用原則：學習者應該有許多連續性的練習機會，但是一再地重複練習是不適當的，而且也會很快的失效。課程選擇應該同時包括起初的學習與後來的運用。 （九）指導原則：學習者嘗試學習新行為時，應該受到某種指導。 （十）繼續原則：教師不在時，學生要能繼續學習。學生必須具備判斷自己行為優劣的方法，若缺乏這些判斷的方法，則教師所訂的規準是無效用的。 Freire提出解放教育，曾對(市場理論)批判: 教師有責任也有權利挑戰現況，幫助學生拒絕盲從及自我肯定，成為轉化的角色， 因此課程實踐"有賴於教育人員的實踐智慧" 答對率 90%以上->有標準->標準參照 重測信度的高低會受到間隔時間長短的影響 正增強和負增強可強化學生正向行為 懲罰不能強化學生的正向行為，只能停止負向行為。 懲罰頻率應該能少就少，能不要處罰學生就不要，盡量以管教為主。 負增強的目的是強化學生的正向行為 "直接評量"在信度與效度的優缺點 1.信度層面 因為試題難以同時具備完整教學內容代表性,以及評分過程費時費力,可能因此影響信度表現。 2.效度層面 優點部份,具有命題較為簡單、可得高層次學習成果,並可因此改善學生學習習慣與方法,並促進其思考、統整、問題解決與表達寫作等多項能力。然而,由於評分難免主觀且易受表面效度影響,以及尚未確認自由發揮、表達能力與學習效果的實質關聯性,有可能影響應有效度。 "間接評量"在信度與效度的優缺點 相較直接評量而言,間接評則具有計分較為省時省力,及測驗結果客觀等優點。 1.信度層面,因為可能受到猜測因素影響,而導致信度可能下降的缺點。 2.效度層面,具有避免考生產生反應心向,題意結構較為清楚等優點。 T 分數= 10zn+50，zn是原始分數對應之百分等級在標準常態分配中對應的z分數。 Z 分數=（x-μ）/σ，其中μ是该组数据的均值，σ是该组数据的标准差，Z是标准分数 難度(P)： 0～1； P愈接近1愈簡單，P愈接近0愈難 鑑別度(D)： -1～1； D愈接近1鑑別度愈高，D愈接近-1鑑別度愈低； D=0為無鑑別度；D>0.4是好題目 普里馬克原則(Premack's Principle)(霹靂馬效應、老祖母的法則、阿媽的法寶)： 是指用個體喜歡的事物,去強化某項行為，這項行為可能是個體喜歡,也可能是不喜歡的。 《破唱片法(Broken-record Response)》 果斷訓練模式最常採用的方法，透過一再重複或類似的要求，最多三次，超過則給予適當懲罰。 ．就是重複法, 也就是說不斷地重複一句話 強亨利效應: 在教育研究的實驗中，實驗組採用新方法或步驟，而控制組則採用原方法或步驟做實驗時，控制組不甘示弱，力圖與實驗組一較長短，因此控制組的表現，常優於平常的表現水準 社會計量法(sociometric techniques)最常用來估計兒童在團體中的地位，為莫雷諾提出，採提名的方式讓兒童選出喜歡與不喜歡的夥伴，可了解兒童在他人心中的看法。(與人際關係有關) 機械化：經過多次練習，可不加思索地作出正確的反應動作。 複合明顯的反應：能掌握動作技能，並穩定有效地完成動作。 差異化教學過程中，教師引導、提供適當的支持、協助學生 情境認知學習是一種深入脈絡的學習過程 科際間統整取向 ( the interdisciplinary approach):不同學科之間的相互溝通與整合，包括學門、人員、方法、概念、原理、術語、價值等之整合。目的在打破知識的專門化，避免只知部分而不了解整體。 後果效度 :指測驗的使用是否造成一些預期的正面果，及未造成一些非預期的負面後果；關於評量結果的特定用途或解釋整體判斷，需要對那些用途和解釋做後果評鑑，即後果效度"關心評量結果完成預期目的"(即"考試領導教學") 題目內容一致性 　→信度內部一致性(題目異質性越高，信度越低；題目同 　　質性越高，信度越高) 評分人員一致性 　→評分者信度 與師資生學業成績的相關 　→校標關聯效度 與教師資格考試成績的相關 　→校標關聯效度 提高信度的方法-->增加同質性題目，以增加測驗的長度、選擇難度適中的試題、採用客觀的測驗題型 提高效度的方法-->預擬命題計畫、確定要測量的範圍及教學目標 所有 未寫完的題目猜同一個答案「C」-->提高信度(所有人答案都一樣＝一致性高)、降低效度(無法達到成就測驗的目的＝正確性低＝效度低) "安樂國小透過教育部國際教育計畫，從 106 學年起持續與日本姐妹校辦理交流互訪 活動。該校想要將此交流活動納入校訂課程"-->自主學習就會缺乏交流，與題幹敘述不符，故較不適合規劃為"其他類：自主學習"的課程 有助於證明此測驗 具有良好效度-->列出考試範圍所有目標，找幾位數學教師檢查試題與目標之間的一致性 (信度即可靠性，指測驗結果的一致性或穩定性。 效度表示一項研究的真實性和準確性程度。) 學生小組成就區分法(STAD)合作學習--> 教師可以先講述教材內容再進行分組討論 小組成員共同研習並協助同組其他同學學習，教師每週施予測驗，除了以小組整體表現評定學生學習狀況外，也計算學生的個人進步成績，以個人過去的表現為基礎，激發學生為他所屬的小組爭取最多的分數。 歷程模式:重視學習者的主動思考與教育的方式、過程。強調教育的方式與教學過程，教育的本質為鼓勵學生探究有價值的教育領域，"學習結果會因為學生的學習過程而有所變化"。 ＠常模參照評量：指參考團體分數之平均數，來解釋個別測驗在團體中所處的相對位置。(會有排名，例如:大學聯考) ＠標準參照評量：指參考學校或教師在教學前所訂的標準，來解釋個別測驗分數是否達到既定之標準。 欣賞式稱讚 原則:針對"學生行為"做稱讚 評價式稱讚：針對"學生人格"做稱讚，較容易給學生壓力 學校本位課程參與人員可以是個別教師、少數教師、教師小組或全體職員等(不能只有校長宣稱) 學校本位課程應考量到學校條件與社區特性，並依此設計課程