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賦權增能評鑑 來自於Fetterman於1993年所撰寫的一本書《談論權力的語言：溝通、合作及提倡》中。Fetterman試圖尋找一些方法使得評鑑人員或社會科學家能讓方案中運作的人擁有發言權，並將他們所關切的議題帶給政策決策者。 另外，賦權增能評鑑根源之一，也來自於社區心理學及行為人類學。這兩種領域的學理在 Fetterman所參與執行的方案或計劃中，均有應用的經驗和產生影響。其中「自我決定」（self-determination）更成為賦權增能評鑑的焦點之一。在賦權增能評鑑中，將「自我決定」定義成管理自己本身在生活中各項課題的能力，包含定義並陳述需求、設定目標或期望、建立達成目標的行動計劃、界定資源、從不同的行動中做合理的選擇、採取適當的步驟、評估長期與短期的結果，並堅持追求目標的能力。 (A)類題、Fetterman所提倡的彰權益能評鑑(empowerment evaluation)有四大核心概念，除彰權益能、參與民主、自我決定外，還包括下列哪個概念？ (A)社群 (B)反思 (C)實踐 (D)權力 ★（張）彰權益能 （三）參與民主 （姿）自我決定 （色）社群 回應式評鑑 評鑑應更試著去回應方案內外利害關係人所關注的議題，更導向於方案的活動，以及更能反應方案中人們的各種不同價值觀點。 對抗式評鑑 又稱司法式評鑑，係藉用自司法裁判中原告、被告兩造的對抗方式。在對抗式評鑑中，組織成兩個勢均力敵的小組，分別對某一課程方案或課程問題，採取正反兩面的立場。 艾斯納（1985）的教育鑑賞與批評理論主要分為鑑賞和批評兩部分。此一藝術典範研究途逕的基本前提是教育實務極具複雜性和偶發性，很難加以預測和控制；教育改進的力量是來自教師對其本身所作所為的觀察和思考能力的增加，而不完全是靠科學方法的使用（Eisner,1985,104）。在此前提下，教育鑑賞與批評有下列五種基本假定（Eisner,1985,180）： １．要描述像教室一般的複雜社會情境特質，就必須觀察這些特質之間所發生的交互作用。 ２．觀察這些特質，不僅需要查看（looking），而且要按照某些參考架構，來辨識其重要性。就此而言，觀察在本質上即是一種認知的成就，而不 只是一種行為表現而已。 ３．情境可用許多方式來描述。例如社會情境可藉定理、數字、散文、詩歌、錄影帶、電影和照片等方式加以描述。 ４．每種呈現方式在表達個人所觀察到的重要特質時，都有其效用與限制。 ５．無論任何方式的描述，其功能是在幫助某些人或團體使其更加瞭解所描述的情境。因此，批判性敘述的功能，即在協助人們覺察、瞭解和評價教育實際和結果的特徵與品質。 從這些基本假定來看，可知教育鑑賞與批評是一種質的評鑑途逕，將受評對象（如教室生活）置於一個開放的社會系統來加以觀察，在社會情境的脈絡之下，依照適切的參照架構來辨識重要的情境特質，並應用各種表達方式加以描述，以協助大眾對所描述的教育現象更能夠理解與評價。 認可模式（accreditation model） 稱採用內部標準評鑑之模式。Kells(1983)對美國認可制度所下的定義是：認可制度是一種自願的過程，透過非官方的學術團體，採用同儕評鑑來檢視被認可的機構是否已達成自我評鑑(self-study)中所定義的目標，並符合評鑑的標準。 @差距模式：由普羅佛斯設計。強調標準，能矯正以往評鑑人員忽略課程方案內容之缺失。比較標準和表現，分析其中的差距，做為課程方案改進的依據。其缺點在於方案比較階段，不易找到其他相關的課程方案進行兩者成本效益的比較。 @感應模式：史鐵克提出，課程評鑑模式注重觀察、討論、協商。認為許多課程方案都有其內在價值，不必由它能達到什麼目標來評鑑。 @鑑賞模式：艾斯納提出，重批判能力，強調對品質的鑑定和對教育的批評。教育鑑賞旨在感知課程方案的品質，鑑賞所得透過教育批評展現於外。 @外貌模式：史鐵克提出。評鑑應兼具描述和判斷的成分，且蒐集課程方案的「先在因素、過程因素、結果因素」。 @認可模式：採用內部標準來評鑑，優良課程的特質是指課程方案或教育機構，被認定是否符合某些共通同意的標準的過程。首在建立認可的最低標準，再由受評學校自評，專家訪視，最後修正。 評鑑研究中心模式（CSE） 評鑑研究中心模式是Alkin任職於美國加州大學洛杉機分校（UCLA）的評鑑研究中心為從事教育評鑑實施措施的分析與改進所提出，其所採用的評鑑方法，簡稱為CSE模式，又稱為UCLA模式，CSE模式的目的在於使決策趨於明智。 在CSE模式中，評鑑是一種過程，藉以確認決策者必須從事的決定，選擇、蒐集、分析做決定所需要的資料，向決策者提出報告，因此，CSE的評鑑是在促進決策趨於明智。 lCSE模式包含五項工作：系統評估、方案計畫、方案實施、方案改進、方案授證。