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◎ 多模態的重要性 Multimodality: Teach in different modes. (1) Visual (視覺): able to communicate the meaning on its own. (pictures; real objects) (2) Aural (聽覺): enhance the meaning (音量起伏；敲桌子等幫助訊息傳遞) (3) Gestural (手勢): communicate and enhance the meaning (4) Spatial (空間): can influence all the modes! 可套用至所有模態 (句子/音樂/手勢的間隔；一張投影片只出現一個重點) (5) Linguistics (語言): verbal + non verbal(body language/face expression) ◎ 提問技巧 Questioning Techniques: 1. non-verbal (1) Take your hand (thumb up/down或比圈叉 可表達是否完成/是否正確等答案；手指比數字，可快速表達選擇題答案等)=>學生只需輸入 英文資訊，無須口語輸出，老師便可知道學生的理解程度。 (2) Show me... (show me your pen、show me the picture) (3) Four corners (動態活動)老師提供許多選擇題，將答案分為四種，分別至於教室各一角落，再邀請學生站到自己認為的答案區。後續如 能力提升，也可進一步邀請各區學生說明想法，進行討論。 2. verbal (1) Dichotomous (Yes/No； True/False) (2) Correct the mistake 教師提供學生學科內的陳述性事實，學生根據自己的知識修正錯誤。(ex. Pictures are an example of aural mode. aural 應改為visual) (3) Open-ended questions with possible answers 教師給予學生許多選項，學生從中取一個自認為的正確答案說明 (4) Open-ended questions with sentence stems/frames (ex. An example of the ___________ mode is when teacher ________ in a class. ) 填 充部分須為該科重點內容，此方式用於測試學生對該單元重點內容的排序、成分、舉例等都十分實用。 ◎ 建立雙語課程目標 運用 SMART Content (圖一) Communication objective (語言以溝通內容為目標，文法不是評分標準) ◎ 雙語教師教學單字的重點 (圖二) 只著重Tier 3 的單字，事先納入教學規劃的也只有Tier 3 words! Tier 1 單字是英文老師的責任! Tier 2 一般可用Tier 1單字來簡單表達，雙語教師應多多利用，可隨機應變。ex. decline 可用 go down搭配手勢教學，順帶讓學生學習新詞，但不要花費過多時間，因為不是重點。 113教檢課程題目 7.為達到雙語政策的目標，學校在實施非英語文科目的部定課程雙語教學時，下列哪些做法較為適切？ 甲丁戊 甲、同步建置雙語學習環境 境教的重要性。許多學校會在樓梯貼上標語或名言佳句，就是一種雙語學習環境；英語角(English corner)也是一種例子。 乙、要求學生使用全英語作答 在非英語科要求學生全英語作答並不是完全正確的作法，教師主要任務應維持在科目內容的理解上。教師可提供鷹架(scaffolding)，如答題例句提供填空(本科重要內容)。 丙、設法將教材內容完整翻譯成英文 將內容完整翻譯是錯誤的做法，此方式學生會流於只等你的中文解釋，前面英文部分直接放空。教師要善用的是Translanguaging而非translating，同時也要避免晶晶體。如: 以段落區分，可能引發動機較簡單的部分用英文，重點內容用中文，或是提供學科特定專有名詞(Tier 3 words)時，可搭配中文進行「輔助」，不是直接翻譯。 丁、設法運用課室英語於教學過程中 這是正確的，目前的雙語教學正落實，將簡單的英語指令或對話納入教室，可使學生習慣。 但是!課程目標不可能以課室英語做為學習目標，要以該科的重點內容為主。(參考SMART Content Objectives的R) 戊、以學科知識教學為主，英語習得為輔 這是完全正確的! 目前的雙語教育為學科為主，語言為輔。所以教師在設計評量上或是引導討論也須多注意。例如: 討論簡單提問時，教師可容許學生用中文討論，再嘗試參考提供的鷹架使用英文回答；如問題較困難，學生實在無法以英文回答，教師也可彈性容許學生中文闡述，以避免學生由於語言障礙無法深入討論或是無法闡述自己完整的想法而降低學習動機。