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  • 教育部修正「 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」名稱為「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」 282 by 張玉珊
      訊息摘要 教育部令:修正「 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準..
  • [身心障礙及資 賦優異學生鑑定標準]101.9.28已修正發布名稱「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 」及全文 24 條 125 by 歐陽渝
    轉自全國法規資料庫 http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll...
  • 臺北市101學年度公立國民小學教師聯合甄選各類科名額包含普通科76名、體育科33名、系管師27名、輔導科35名、藝術與人文(視覺藝術類)17名、藝術與人文(音樂類)11名、特教科(身心障礙類)43名及特殊教育 145 by 李文雄
    臺北市政府教育局新聞稿 請轉交文教記者 【發稿日期: 101年05月30日 】 業務聯絡:臺..
  • 新北市-補助身心障礙交通費 47 by 衝!衝!!衝!!!
    從101學年度開始,設籍新北市的身心障礙學生可獲市府或學校提供的交通接送服務,若學校確實無法..
  • 102年公務人員特種考試身心障礙人員考試公告 34 by 林煜軒
      考選部 公告   發文日期:中華民國102年1月11日..
  • 「身心障礙資優學生」之服務對象為 0 by 教甄◆教育專業科目
    「身心障礙資優學生」之服務對象為 →符合資優定義中任一才能,同時帶有身心障礙類別中的一項或多項困難,   又可概分為   1.感官肢體障礙資優 ..
  • 國民教育階段身心障礙資源班實施原則 0 by 教甄◆課程與教學
    國民教育階段身心障礙資源班實施原則 七、排課方式 (一)資源班排課時應與學生之普通班教師、家長或學生本人協同討論,排定之課程應於個別化教育計畫中載明,排定後若有異動,應通知普通班教師、家長..
  • 新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點 90 by 教甄◆身心障礙組
    法規名稱: 新北市國民中小學身心障礙資源班實施要點 訂定時間: 中華民國100年11月09日 http://www.rootlaw.com...
  • 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準(民95修正) 100 by 教甄◆特殊教育專業
    身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 ( 民國 95 年 09 月 29 日 修正 ) 1.  第 3 條 本法第三條第二項第一款所稱智能障礙,指個人之智能發展較..
  • 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準(民95) 38 by 台電◆基本電學
    依據教育部 2006 年 9 月 29 日修正發布「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」,對於六類資賦優異學生訂定之鑑定標準規定如下: (一)一般智能優異:指在記憶、理解、分析、綜合、推理、..
31.江老師想運用Maker的理論鑑定身心障礙資優學生,請問下列何種方式較恰當?
(A)運用各種標準化測驗
(B)針對學生的潛能而非已顯現的能力
(C)避免身心障礙資優學生間的相互比較
(D)對於能有效補償其障礙的特質,給予較低的比重
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答案:B
難度: 適中
最佳解!
AILIMI 大二下 (2011/05/24)
Maker (1987)   The Discover Curriculum Model 問題解決根據問題本身結構、方式及解決之道三向度,分為五個層次以培養學生.....觀看完整全文,請先登入
4F
羅燕玲 大三下 (2015/03/21)
Maker女士,自2006之後改成六類T

ype Ⅰ:問題是簡單、封閉的,提問者和解決者都知道問題和途徑,但最後答案要解決者找出。(例如,3+4=?問題清楚,是一加法運算,答案只有一個—7)

Type Ⅱ:問題是簡單、封閉的,提問者知道問題、途徑和解決方法,但解決者只知道問題。(例如,餅乾罐裡有10片餅乾,你吃了兩片,罐裡還有幾片餅乾?問題清楚,解決者需要知道這是減法,最後的答案也只有一個—8)

Type Ⅲ:問題是已知的,但更為開放、複雜,可能有多種正確途徑和解決方法,提問者曉得途徑和方法,但解決者需自行探索。(例如,用3、5、2等三個數字寫出正確的運算等式,寫得越多越好)

Type Ⅳ:問題已知,可是提問者和解決者都不知道解決途徑和方...


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5F
葛萊分多扣十分 大二上 (2015/12/07)

ype Ⅰ:問題是簡單、封閉的,提問者和解決者都知道問題和途徑,但最後答案要解決者找出。(例如,3+4=?問題清楚,是一加法運算,答案只有一個—7)

Type Ⅱ:問題是簡單、封閉的,提問者知道問題、途徑和解決方法,但解決者只知道問題。(例如,餅乾罐裡有10片餅乾,你吃了兩片,罐裡還有幾片餅乾?問題清楚,解決者需要知道這是減法,最後的答案也只有一個—8)

Type Ⅲ:問題是已知的,但更為開放、複雜,可能有多種正確途徑和解決方法,提問者曉得途徑和方法,但解決者需自行探索。(例如,用3、5、2等三個數字寫出正確的運算等式,寫得越多越好)

Type Ⅳ:問題已知,可是提問者和解決者都不知道解決途徑和方法。(例如,你要到溪流的另一頭...


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6F
pg87cj96 國一下 (2016/03/02)
感覺1~2型都一樣……
3.幫助身心障礙資優學生發展自我觀念,下列哪些事項是教師較需關心的重點? 甲、認識自我觀念的重要性 乙、降低期望水準以減少挫折感 丙、提升身心障礙資優學生的社會互動 丁、安排身心障礙資優學生的楷模學習
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲丙丁
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答案:D
難度: 簡單
2F
康家瑀 國一下 (2017/01/12)

如果降低期望值可能會產生比馬龍效應,造成學生自我價值感更低下,挫折感更加重 (個人淺見)

3F
加油! 國三下 (2017/02/10)

丁若是只有安排「資優生」的楷模學習,可能會忽略在身障所必須考量的因素,才不能選

乙若能增加幾個字,考量其特質調整期望水準,會更為適切


4F
陳鴻任 高二上 (2017/02/28)

根據雙殊生的教學輔導理念,是要優勢帶動弱勢

所以乙選項背後的意義卻是重視弱勢的彌補,這樣不符合雙殊生中資優特質的需求

所以應該是調整期望水準,根據Rimm的Trifocal mode(三角聚焦模式)中的調整期望

1.若是家長期望過大,可能造成學生壓力過大,甚至有自我貶低的現象,所以需要降低期待

2.若是家長不抱任何期望,只有注意到其弱勢面時,學生會產生低成就動機的現象,所以需要提高期待

所以直接降低,過於武斷

12.下列哪些措施對提供身心障礙資優學生的教育較有幫助? 甲、調整評量標準 乙、改變評量方式 丙、編製資優特質觀察量表 丁、課程設計應優先考量身心障礙特質
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲丙丁
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答案:A
難度: 適中
最佳解!
Kawling Chang 國三上 (2011/03/24)
資優教育會比較希望用他.....看完整詳解
4F
Esther Chen 國三下 (2013/07/12)
請問為什麼丁不能?
5F
白羽涵 高一下 (2013/07/12)
同最佳解
雙重特殊學生較強調要欣賞優勢能力
而不是"優先"看到障礙
6F
誼想天開花* 高三下 (2018/02/25)
可以調整評量標準!甲是對的喔 是鑑定的時候不能調整鑑定標準,教學與評量則較為彈性。 丁很明顯的錯在"優先",課程設計時應考量身心障礙特質,但僅僅只是一個考量的因素,而非最重要的因素。
25. 下列何者不是身心障礙資優學生適用的教育原則?
(A)評量工具與程序應與一般資優生一致
(B)教育方案應不受人數限制
(C)可跨校實施教育方案
(D)教學應予以特殊設計與支援。
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答案:A
難度: 非常簡單
1F
彭皮 國三下 (2012/07/17)

教育方案應不受人數限制,意思是?
2F
109終於上岸 大三上 (2013/02/14)
沒有看到不是....
3F
s920319 高二下 (2014/03/02)

依據 特殊教育法(102.1.23)

11

高級中等以下各教育階段學校得設特殊教育班,其辦理方式如下:

一、集中式特殊教育班。

二、分散式資源班。

三、巡迴輔導班。

前項特殊教育班之設置,應由各級主管機關核定;其班級之設施及人員設置標準,由中央主管機關定之。

高級中等以下各教育階段學生,未依第一項規定安置於特殊教育班者,其所屬學校得擬具特殊教育方案向各主管機關申請;其申請內容與程序之辦法及自治法規,由各主管機關定之。


個人淺見 (B)所述的不受人數限制指的是:學校如果有「未依第一項規定安置於特殊教育班者」 不論人數多寡,學校都可以幫他們擬定特殊教育方案 

16.下列哪些輔導策略比較可以提升身心障礙資優學生的自尊? 甲、引導自我了解 乙、增進克服挫折的策略 丙、與同儕合作完成課業 丁、傳達給學生合理的期待
(A)甲乙丙
(B)乙丙丁
(C)甲乙丁
(D)甲丙丁
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答案:C
難度: 簡單
1F
徐仲賢 高三下 (2013/06/12)
丙為什麼不行??  
2F
CHENG-YU 小四下 (2014/01/21)
自尊心低弱 認為自己沒有辦法獨立完成課業  所以讓學生能獨立完成作業來增加成就感與自信