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搜尋:下列哪一類障礙

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    中華民國1005月16日教育部臺參字第 1000075883C  號令訂定發 布全文 9  條;並..
  • 教育部修正「 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」名稱為「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」 160 by 張玉珊
      訊息摘要 教育部令:修正「 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準..
  • [身心障礙及資 賦優異學生鑑定標準]101.9.28已修正發布名稱「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 」及全文 24 條 70 by 歐陽渝
    轉自全國法規資料庫 http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll...
  • 試說明AAMR在2002與1992年對智能障礙之定義的異同? 54 by Reui Fen Huang
    (一) AAMR美國智能障礙協會,1992: 「智障能障係指個人某些能力的缺限,呈現一般智能表現顯..
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    自由時報記者楊金城/新營報導〕市立新東國中視障生張宇暄和肢障生曾瑞盛為了拚上第一志願國立新營高中,..
  • 下列哪一種障礙患者是因為第4對染色體異常所造成的漸進式障礙? 2 by 教甄◆身心障礙組
    下列哪一種障礙患者是因為第4對染色體異常所造成的漸進式障礙? (A)舞蹈症 (B)水泡症 (C)黏多醣症 (D)高血氨症
  • 「男性的出現率較高,且進入青春期後大都有睪丸變大的現象,外型上則有臉型較長、額頭較高、耳朵較大等特徵。」是下列哪一項病狀? 1 by 教甄◆身心障礙組
    「男性的出現率較高,且進入青春期後大都有睪丸變大的現象,外型上則有臉型較長、額頭較高、耳朵較大等特徵。」是下列哪一項病狀? (A)X染色體脆弱症(fragile X syndrome) (B)..
  • 32. 「不廉則無所不取,不恥則無所不為。人而如此,則禍敗亂亡亦無所不至。」句中「而」字,下列哪一選項為正確的解釋 ? 0 by 高普考/三四等/高員級◆國文
    關於試題:32. 「不廉則無所不取,不恥則無所不為。人而如此,則禍敗亂亡亦無所不至。」句中「而」字,下列哪一選項為正確的解釋 ? (A)而且 (B)反而 (C)即將 (D)如果
  • 關於試題:2.下列哪一種製造方法會改變工件材料的物理和機械性質? (A)車削加工 (B)冷作加工 (C)放電加工(D)雷射光加工 0 by 機械製造(含機械材料)
    關於試題:2.下列哪一種製造方法會改變工件材料的物理和機械性質? (A)車削加工 (B)冷作加工 (C)放電加工(D)雷射光加工
  • 關於試題:6.? 喃模是以矽砂與結合劑? 喃樹脂混和,並加入下列哪一種硬化催化劑攪拌後,所製成之鑄模? (A)矽酸 (B)磷酸 (C)鹽酸(D)硫酸 0 by 機械製造(含機械材料)
    關於試題:6.? 喃模是以矽砂與結合劑? 喃樹脂混和,並加入下列哪一種硬化催化劑攪拌後,所製成之鑄模? (A)矽酸 (B)磷酸 (C)鹽酸(D)硫酸
6. 民國91年修訂之身心障礙及資賦優異學生鑑定原則與標準中,「社會能力」部分的診斷是下列哪一類障礙要求之鑑定基準?
(A)智能障礙 
(B)情緒障礙 
(C)發展遲緩 
(D)以上皆是
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
2F
【站僕】摩檸Morning 大三上 (2010/01/25 19:54)
原本題目:

6. 民國91年修訂之身心障礙及資賦優異學生鑑定原則與標準中,「社會能力」部分的診斷不是下列哪一類障礙要求之鑑定基準? (A)智能障礙 (B)情緒障礙 (C)發展遲緩 (D)以上皆是

修改成為

6. 民國91年修訂之身心障礙及資賦優異學生鑑定原則與標準中,「社會能力」部分的診斷是下列哪一類障礙要求之鑑定基準? (A)智能障礙 (B)情緒障礙 (C)發展遲緩 (D)以上皆是
3F
Andy Tsai 國三上 (2012/04/04 10:53)
我不這麼認為,原本題目就是[不是] 不是阿摩考題打字輸入錯誤唷
(D)以上皆是  應該要解讀成  以上(A)智能障礙(B)情緒障礙(C)發展遲緩  的「社會能力」部分的診斷皆是鑑定基準
4F
阿萱 高三下 (2016/05/01 09:56)
法規名稱:身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 民國 102 年 09 月 02 日 修正 )

第 三 條   本法第三條第一款所稱智能障礙,指個人之智能發展較同年
        齡者明顯遲緩,且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難
        者。

        前項所定智能障礙,其鑑定基準依下列各款規定:

        一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二
          個標準差。

        二、學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會
          人際與情緒行為等任一向度及學科(領域)學習之表現
          較同年齡者有顯著困難情形。

第 九 條      本法第三條第八款所稱情緒行為障礙,指長期情緒或行為表
        現顯著異常,嚴重影響學校適應者;其障礙非因智能、感官
        或健康等因素直接造成之結果。

                前項情緒行為障礙之症狀,包括精神性疾患、情感性疾患、
        畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症、或有其他持
        續性之情緒或行為問題者。

                第一項所定情緒行為障礙,其鑑定基準依下列各款規定:

        一、情緒或行為表現顯著異於其同年齡或社會文化之常態者
          ,得參考精神科醫師之診斷認定之。

        二、除學校外,在家庭、社區、社會或任一情境中顯現適應
          困難。

三、在學業、社會、人際、生活等適應有顯著困難,且經評估後確定一般教育所提供之介入,仍難獲得有效改善


第  十三  條    本法第三條第十二款所稱發展遲緩,指未滿六歲之兒童,因
        生理、心理或社會環境因素,在知覺、認知、動作、溝通、社會情緒或自理能力等方面之發展較同年齡者顯著遲緩,且
        其障礙類別無法確定者。

                前項所定發展遲緩,其鑑定依兒童發展及養育環境評估等資
        料,綜合研判之。




20. 下列哪一類障礙較難以在六歲以前診斷得知?
(A)聽覺障礙
(B)視覺障礙
(C)學習障礙
(D)自閉症。
編輯私有筆記
答案:C
難度:非常簡單
1F
Lala 國三下 (2011/06/09 11:01)

有誰知道答案為什麼是C??

2F
Chen Alvon 小六下 (2011/06/19 16:50)

因為學習障礙是針對『聽說讀寫』的發展上,個體間的差異大,但學前教育讀寫課程並不多,因為學障會發生的問題在學前
3F
Chen Alvon 小六下 (2011/06/19 16:55)
學習障礙是一群學習異常現象的統稱,包括各種不同的類型。學習障礙並不同於一般說的學習困難,必須要符合以下原則:
  1. 學習障礙者一般智力在中等或中等以上。

  2. 學習障礙者在聽、說、讀、寫、推理、運算的學習上,會出現一項或多項的顯著困難。

  3. 這些學習上的異常是因為神經中樞的異常而導致,並不是由於智能障礙、感官缺陷、情緒困擾、環境文化等因素所造成的。

聽、說、讀、寫、推理、運算的課程上,學前階段並不多,因此在學前孩子們的差異並不大,較不易被發現

多數學障兒童上小學後才被發現其學習上的異常,他們常出現的困難可能有學業和行為

 

(一)學業方面
     ◇閱讀困難:認國字或拼讀注音困難,閱讀速度很慢且常常發生錯誤,常有跳行跳字的現象。
     ◇書寫困難:注音的拼寫或國字的仿寫或書寫有困難,筆畫很難辨認,或者句子不完整。
     ◇運算困難:無法瞭解數字之概念、無法心算、需用手指或實務操作才能計算。
     ◇推理困難:對於文章的理解或數學概念的理解或運用很差。
     ◇聽覺處理困難:對於老師複雜的指令或者是冗長的上課內容不能理解。
     ◇口語表達困難:運用詞彙表達想法有困難。
  (二)行為方面:動作笨拙,生活秩序的管理能力很差;注意力不集中,容易受上課情境的影響;不易與同學建立人際


23.藥物治療對下列哪一類障礙的兒童最有助益?
(A)注意力缺陷過動症
(B)顏面傷殘
(C)動作障礙
(D)聽覺障礙
編輯私有筆記
答案:A
難度:非常簡單
1F
CHYI 高二下 (2013/12/11 21:01)
那顏面傷殘藥物治療沒用嗎???
2F
六毛 國二上 (2014/05/21 23:35)
題目選"最"有效的,所以是四個選項比較,選出最常使用藥物治療的一個。
另顏面傷殘通常會採取手術較多。
24.下列哪一類障礙不屬中樞神經系統功能異常所致?
(A)腦性麻痺
(B)自閉症
(C)學習障礙
(D)視覺障礙
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
43.讓兒童離開原先有困擾、不和諧的情境,在新環境接受教育,另一方面原先不適當的場所,也接受協助改造,此種「再教育方案」(ProjectRe-ED)是屬於下列哪一類障礙兒童的教學模式?
(A)學習障礙
(B)智能障礙   
(C)情緒障礙      
(D)自閉症    
編輯私有筆記
答案:C
難度:簡單
1F
Hung Lin 高一下 (2012/06/13 10:11)

1.情緒障礙者的治療與教學原則

    情緒障礙者的治療與教學,可運用心理學的原理原則,大致上來說,各種不同心理學取向,都有其應用價值,例如:「行為取向」可幫助我們對情緒障礙的孩子進行「行為功能分析」,以瞭解學生所表現的行為,會對自己或他人產生什麼樣的作用或後果,而引起這些行為的情境或條件又是什麼。「心理分析取向」則可幫助我們瞭解孩子的潛意識衝突與動機為何。「心理教育取向」可指導我們若要幫助情緒障礙者進行有效的學習,老師應如何教學。「社會認知取向」讓我們注意到環境與行為的互動。「人本取向」使愛、信任與接納充分發揮它的影響力。至於「生物基因取向」也可讓我們透過飲食、藥物與生物回饋,改善或控制情緒障礙孩子的情緒或行為問題。

 

2.普通班教師協助情緒障礙學生處理行為的方法

    普通班教師協助情緒障礙學生處理行為的方法,大致上都會應用行為改變技術、應用行為分析或所謂的行為管理方式來進行,它的方法大約可分成四大類:

  • 預防不適宜的行為發生,透過建立班級規範、示範、練習、執行、指示、監控、處置等策略;
  • 增加適宜行為,利用自我管理訓練、社會性增強、示範、簽約、各種增強等方法
  • 減少不適宜行為,利用行為改變技術中的區分性增強、撤除增強、口頭申誡、口頭指示隔離 、過度矯正、身體限制、改變環境與刺激、自我管理訓練等措施;
  • 建立新適應行為,則可用示範與直接教導的方式來進行。

 

    教室管理:調整教室管理,建立一般教室規範(要有禮貌、要幫助一般同學、要把自己的空間管理好,要保管自己、學校的財物,先舉手才發言,離開座位時要經過老師允許)

 

    物理環境:座位安排減少干擾,安排學生座位以利教師偵測所有學生,把有情緒障礙的孩子放在較接近老師的地方,提供安靜學習區

 

    行為管理的策略:預防式管教,利用區分性增強─告知學生你對他們的期望,建議積極正向的學習氣氛,提供有意義的學習經驗,避免威脅學生,公平,建立學生自信心,稱讚學生好的特質,提供楷模,提供結構化課程與教室環境

 

    社交技巧教學:確認學生的社會能力,教導社交技巧,透過楷模、直接教學、提示、練習

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