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搜尋:不是標籤理論的基本假設

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下列何者不是標籤理論的基本假設
(A)犯罪是與生俱來的
(B)犯罪行為不是與生俱來
(C)犯罪的介定是由權威者所認定
(D)標籤是一種作用,會造成拒決者拒決
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
Shih Han Chen Akasa 高一上 (2010/03/04 00:06)
標籤理論假設"最初的偏差行為大多是偶然發生的".....觀看完整全文,請先登入
8F
Grace Wang 國一上 (2011/10/23 09:11)

當人們不斷在某種偏差行為上貼標籤之後,當事人使自己越來越符合標籤的內容,最後成為問題或犯罪。


(大家都說天秤座花心 (標籤),我是天秤座,所以我就放任自己花心)

9F
張國鴻 高二上 (2012/03/10 12:19)
覺得犯罪與生俱來的也是被標籤化的結果吧?
像是覺得某個種族就是天生的犯罪者這樣
10F
Jenny Tseng 小六下 (2014/02/20 19:52)

經典的標籤論是由貝克(Becker)所提出的,貝克的想法受到萊莫特(E. Lemert)的影響,認為行為並非先天就可以決定好壞,而是由社會所認定何為正常行為和偏差行為。

標籤理論是解釋個人偏差行為的一種主張與論點,一種社會對行為、個人或群體賦予肯定或通常為否定特徵的過程的分析,稱之為貼標籤。認為違反社會規範或團體規則的行為,是經由訂定社會規範或團體規定的權威人士,對個人貼上「偏差」的標籤之後所產生的。也就是說偏差行為是社會造成的,並不是這些人天生就是壞胚子,天生就會做壞事,也不是永遠做壞事。

心理學的角度來看標籤論,它更屬於自我認同的一種心理過程,指的是大家都說如何如何,就好像給當事人貼上一個標籤,結果當事人的行為,果然就如大家所說的那樣去改變,使「說」產生了標記作用。而當事人也可能會以過去的缺點或錯誤來建立自我認同,這也是一種貼標籤。舉例而言,我無法完成某人的期望,就對自己說:「我是個沒有價值的人,我很沒用。」因而對自己沒有自信,不敢冒險。

下列何者不是開放系統理論的基本假設?
(A)組織注重內部各次系統的互動與外部體系間的折衝
(B)組織是動態的關係
(C)注重環境的限制
(D)組織的各種行動都需要設定正式的目標
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
10
 阿摩:有沒有達人來解釋一下?
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40 下列那一項不是任務中心取向理論的基本假設?
(A)解決問題的障礙來自環境或資源不足
(B)人陷入困境時就會有改變動力產生,但人也有順應問題之本能
(C)個人的行動是目標取向的,是有目的的
(D)人有改變動力,但只想減輕困難到可忍受為止,而非根本改變
編輯私有筆記
答案:C
難度:困難
最佳解!
賴冠廷 國二下 (2014/11/02 16:21)
C.是生態系統.....觀看完整全文,請先登入
3F
Lin Pj 高三下 (2015/05/29 16:14)

1.人之所以有問題是能力暫時受到限制,而非病理因素所致

2.解決問題之障礙來自於環境或資源不足

3.人陷入困境時就會有改變動力產生,但人也有順應問題之本能 

4.人有改變動力,但只想減輕困難到可忍受為止,而非根本改變

5.個人瞭解到有問題,而處於一種不平衡狀態,會使個人採取行動解決


4F
a881829 小一上 (2015/07/12 19:25)
(1)個人能力暫時受限
(2)解決問題的障礙來自環境或資源不足
(3)人有改變的動力
5F
莊福元(耐住性子,等待機會。) 國三下 (2016/07/17 10:26)
關於(C),任務中心取向體系在於:認識問題的意義、確認要解決的問題,並將之轉化成為案主可以瞭解和採取行動之任務。

故任務中心強調的是要和案主共同討論出問題解決取向的目標。
40. 下列哪一項不是渾沌理論的基本理念?
(A)耗散結構
(B)煮蛙理論
(C)蝴蝶效應
(D)回饋機制。
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
Mia Chen 高二下 (2011/06/02 02:25)
煮蛙效應是行政學理論中組織學習的障礙: 此效應是指,組織逐漸走向失敗是緩慢形成且在毫無警覺的情況下發生的 就如同將青蛙至.....觀看完整全文,請先登入
8F
侯慧如 高三下 (2012/11/14 14:12)

混沌理論(chaos theory)或稱動態系統理論(dynamical systems theory)起源於自然領域的學者對於大自然許多無可解釋與預期現象的一種詮釋。

這種存在我們生活週遭、複雜無秩序的現象,科學家稱之為「混沌現象」Hayles1990指出,混沌系統有下列五項特徵:1.複雜的形式。2.非線性。3.不同尺度之間的遞移性。4.對於初始條件的敏感。5.回饋機制。

林妮燕(民89)將混沌理論的特徵整理為:1.非線性。2.複雜型態。3.耗散結構。4.循環對稱。5.對初始狀態高度敏感。6.奇特吸引子。7.蝴蝶效應。8.回饋機制。綜合上述學者的看法,筆者認為混沌理論中,對於教育具有特別影響的特徵有如下幾點:

 

一、蝴蝶效應(the butterfly effect)或稱敏感於初始條件(sensitivity to initial conditions):

Griffiths,D.E. ,Hart,A.W. ,Blbir,B.G1991)認為這個概念是混沌理論的中心主題,它「假設今天巴西有一隻蝴蝶展翅拍動,其對空氣造成擾動,將可能觸發下個月美國德州的暴風雨。」亦即只要初始條件小小的差異,就有可能造成巨大的不同結果,藉以指出對初始條件的敏感依賴。葉連祺(民87)以為「蝴蝶效應」是指藐小不起眼的事件或現象,在紛擾不可測的混沌中,可能會扮演具影響性的關鍵角色。

因此,我們可知,蝴蝶效應就是要注意身邊細微的變化,因為很可能就是這些毫不起眼的變化,形成牽一髮而動全身的劇烈反應。

 

非線性:

Kiel1993)認為非線性系統有:聚歛(convergence)為穩定平衡狀態、穩定變動(stable oscillation )、非穩定和探索性、混沌的等四個行為特徵。意即將系統的變動情形,看成是非線性、動態的和暫時性的,永久平衡並不存在。因此在「線性關係」中,因果成比例狀態而且其重要性是相對等的,這意味著可以藉由變項的操弄而預知結果。而「非線性關係」則是指一個系統中各種關係的呈現並非嚴格的成比例的,而是由一些原因產生很不同的結果,無法用線性關係來解決。

 

回饋機制:

在系統的變化方面,是受到系統過去的歷史決定其進行的方向,然後在隨機與動態中,系統中各吸引子導致成果的產出,一切的過程可經由非線性的方程式加以表示;如此反覆進行,舊的成果會回饋至系統成為新的輸入,並產生波動而激發出下一次的新結構。

    陳木金(民85)指出:在混沌系統循環的回饋機制,使得輸出項(output)回饋返回到系統裡如同輸入項(input)一樣,例如,在一個學區裡,學生的學習成就(output)、學習結果,最後仍是會回饋到學區(input)的各項成就之中,因為學生學習成就的結果是促進學區變化、進步、發展的動力,更進而增強此一學區的各項能力。

 

奇異吸子:

奇異吸子表示系統有一或多個潛藏的規準或原則,它會主導系統的演變,雖然幻變萬千,但仍在某特定範疇內,它具有穩定的特質,可以被預測的,可視為影響系統運作的重要因素(Bobner, Newman Wessinger,1989)。

陳木金(民88)指出:奇異吸子(strange attractor)是存在混沌系統中規律秩序的線索,是某些元素或力量浮現出來成為一個中心的組成部分環繞著事件運轉循環,其模式型態是環繞著奇異吸子潛藏在混沌系統裡發展。

 

教育現場上的混沌現象

混沌現象跨越各學科的界限,將不同學科的理論匯集一起,並對複雜現象的普遍行為提出強烈的主張,以增強對事物的解。許多教育學家,如Griffths, Hart Blair1991)都曾指出混沌現象可以應用到教育的研究上,他們強烈的感受到混沌理論可以統整過去教育的許多領域。以下是筆者就教育現場上之混沌現象加以探討:

一、宏觀的視野,細微的敏覺:

資訊科技的發達,視訊無遠弗界,在偏遠山區國小發生的教育問題,在短時間內有可能成為都會區學校另一種形式的教育問題,尤其近幾年來教師在教育現場所面臨的問題,都有可能在第二天透過各種傳訊管道,影響全國的學童。因此教師在班級內應該對於不同時間、不同地點微小的事件、訊息,保持高度的敏感性,適時處理微小的事件,避免讓它發展成為難以解決的大問題,這種掌控初始條件的概念,正是混沌理論中「蝴蝶效應」的應用。

二、 探究問題的趨勢:

過去十多年,教育界借用自然科學發展所產生的思考方法,大量地用統計數字想要說明有關教育所產生的問題,然而反映在教育現場上又不全然是那麼一回事,於是乎近幾年來,為解決老師在教育現場所面臨的問題,「行動」研究於是產生,這股探究問題的趨勢正透過進修方式蔓延至國小學校教師的身上。

 三、強調溝通協調的技巧:

學校組織的驅散結構系統是一種非線性模式。正由於這種結構耗散性質,在教育現場中,教師無法以過去封閉,高傲的心態來處理與學童或家長間的問題,反而應該以協調溝通的技巧,不管是溝通的方法、時間、管道、對象都必須面面俱到,建立起老師與家長 與學生良好的關係,使教學工作順利的進行。

四、隨時複雜的事件:

教育系統既然是一個驅散結構力量強固的組織,所謂「牽一髮而動全身」,任何的事件都有可能引發許多連鎖反應,尤其老師面對的是一群年幼無知的個體,在短短教學的歷程中甚至於下課,學生會發生什麼令人震撼的事我們不得而知。然而從許多學校所發生種種的事件中,我們不難發現:存在於混沌系統中,似乎有許多的規則與不規則,秩序與脫序的事件。尤其教師面對日益複雜的教育情境,如何因應就如陳木金(民85)所指出,一位觀察者可以依照鐘擺來回擺動的軌跡,畫出它運動情形的模式圖,一如教師在班級管理上看似龐雜混沌,但是從各類事物處理情形的軌跡,大可以畫出它們處理運作的模式圖,而這些處理的運作模式,將有助於現場教師及時預測或解決問題。

五、學習機制的檢視:

在混沌理論的要點中,回饋機制(freeback mechanisms )是系統中重要的流程之一,其主要目的乃在於要將輸出項(output)返回到整個系統中的起點,使其成為另一項輸入項(input)。而在教育現場上,教師應該都要充分的運用這一個功能在學生的各項學習中,運用其學習結果、學習成就,使其成為舊經驗或起點行為,以作為下次學習更深層的參考基礎。

 

混沌理論對教師的啟示

「變遷」已成為現代社會不變的事實,不管在政治,教育方面,唯有「變」才是唯一的「不變」;因此,教師對於教育的各種改變,必須加以控制或引導,才能有助於下一波的轉變。雖然求變有可能帶來危機,但是危機就是轉機。教師對於教育改變的步伐,必須積極、樂觀地面對,把握其精髓與之俱進,才不致於遭到時代的淘汰。以下就混沌現象對於教師的啟示加以分析探究:

(一)在學生方面的運用:

1)重視心理特質,確保學習權利:

混沌理論中所稱「敏感於初始條件」或稱「蝴蝶效應」,告訴我們對於藐小不起眼的事件或現象,可能在這紛擾不可測的環境中,扮演具影響性的關鍵角色。國小教育的主體對象為一群心智尚未成熟且好動的個體,如何讓個體在學習過程中激發其學習興趣,提昇學習效率教師對於學童心理特質的了解就顯的非常重要。所謂「由微知著」,便是從細微的外在行為,知悉其內心世界,教師唯有進入學童的心理,才能正確掌握其學習需要,符應其學習,進而確保其學習權利。

2)鼓勵參與,建立師生共識:

在傳統的教育,大都由教師在主導,教師只要「一張嘴,一枝筆」 便能行走各班級來任教,然而這種由上而下的講課方式,經常被批評為填鴨式教學法。然而時至今日,隨著九年一貫的實施,教師不在是過去單打獨鬥式,而是成員參與,團體解決的教育模式,然而依混沌理論的說法,教育組織是一種驅散結構,如何讓學童之間對班級有向心力凝聚共識,教師應採取鼓勵的方式,讓每位學童共同參與班上活動,有其一份歸屬感。

3)察覺細微,掌握動向:

在今日,我們所面臨的將是一個快速變遷的多元社會,尤其現在的教育問題 ,千頭萬緒,不像過去那麼單純,尤其身為教育人員,可能會被教育改變給震嚇。因此對於任何細微的變革,都必須保持高度的敏銳感,所謂「失之毫釐,差之千里」。唯有敏銳的慧眼,掌握瞬間的變化,才能確實掌握教育現場的動向,作出完善的決定與準備。

(二)在教育行政上的應用

在學校這個團體中,不外乎分為行政者與教學者,而依目前台灣教育體制,許多行政者還兼任教師一職,因此行政者與教師之間實有密不可分的關係,唯有行政與教師之間相互配合,維持良好的互動關係,才能維持學校的正常運作,而學生也才能得到最好的受教環境。因此,行政者必須保持高敏感度,不論是避免因「蝴蝶效應」所產生的抗力,或是避免「混亂起源」,或是教師成員運用「驅散結構」以對課程所進行的教學改變,或是在各處室、成員間,因「奇異吸子」不同,關心的事務不同,所形成的次文化與小團體等等,都有其應備受重視的意義。

(三)在班級經營上的應用

班[經營是一門藝術,教師在教育現場上,不僅在教學上要力求專業,而班[經營管理,對教師更是一大考驗。而教師如何將「渾沌理論」反映在班級經營上,根據盧姿里(民89)研究發現:1.在班級教學活動上:應視為「非線性」關係,才可以解釋教學活動中更多的面向與情況。2.班級常規管理:對初始條件的敏感與適時適度的處理,可以避免事端擴大,提早控制與解決問題。3.班級氣氛營造:可以適度運用奇異吸子的特性,在班級中營造幾個特殊的吸子,使學生不知不覺中受到感染。

教師在班級經營時,應保持「動」的心態,隨時眼觀四面,耳聽八方,運用適當的活動,使學生樂於學習,避免干擾教學的不利因子產生,如此教師在班[經營上才能得心應手。

(四)在教學方面的應用

根據曾榮祥、吳貞宜(民89)「混沌理論在教學上的應用」的研究結果,獲得以下建議:1.隨時掌握學生學習情形,並做立即性的回饋:例如不定期的形成性評量、適時的補救教學等。2.隨時留意可能影響教學的因素:例如新的理念與研究成果、教學中的突發事件等。3.實施各科聯絡教學:使學生習得全面的、完整的智能。4.適時掌握教學變革的契機,鼓勵教師參與教學革新的相關計劃:例如,九年一貫新課程的實施即是一個很好的機會。5.積極參與在職進修,改進教學方法:以因應各種教學事件,並促進學生學習成效。

在學習活動中,學生是學習的主體,而教師只是在引導學習活動的進行。因此面對一個班級中約有三十個左右的教學環境,教師必須知道如何讓學習活動進行流暢,而且不可主客易位,因此,熟悉教材是教師必備的知識,而權變就是教師專業自主發揮的時候。不管是分科教學、聯絡教學、或是統整課程等,只有在教師具備充分的專業知識下,方能視其教學需要,靈活運用。「見微知著」,使教學活動駕輕就熟,學生學習興趣盎然。

 

肆、 結語

    「混沌理論」不僅說明了自然界中無法解釋的非線性發展,更提供了政治上、社會上、經濟上、教育上等複雜、動態、混沌的結構一套合理的解釋。面對九年一貫與未來多變的教育環境,教師若能秉除「不變」的心態,以「權變」的態度來從事教育工作,對於教育體制中、學校環境中,一切無法「預測」與「控制」的現象、行為,能掌握先機,保持高敏感度,避免混亂,這對教師來說,教學將是一件快樂的事;對學生而言,更不啻為一件幸福的事呢!


9F
侯慧如 高三下 (2012/11/14 14:14)

4185

混沌理論」(chaos theory)是二十一世紀最受矚目的理論之一,因為它帶領人類走向一個全新的領域,也為人類文明開啟另一扇門。其應用是目前許多學者關注的焦點,迄今也已經有許多的研究成果,其中當然也包括了將混沌理論應用在學校教育上,我國學者對此課題雖亦提出看法,然而卻只是將「渾沌理論」用之於學校組織,行政或課程方面的研究,用之於教育現場者則較少提及。而今,我國已經實施九年一貫課程,在教育環境、課程設計上,跟以往有很大的不同,這種感受尤其以教育現場的老師感受最深。教師身處在多元的教育環境之中,如何去因應面對,以及混沌理論的論點,有哪些可以被老師引用於教育現場上,便值得我們去討論、了解。因此,底下筆者將先簡單介紹混沌理論,繼而陳述國小教育現場中的混沌現象,最後提出看法供教師參考 。

貳、 理論介紹混沌理論(chaos theory)或稱動態系統理論(dynamical systems theory)

起源於自然領域的學者對於大自然許多無可解釋與預期現象的一種詮釋。這種存在我們生活週遭、複雜無秩序的現象,科學家稱之為「混沌現象」(chaos phenomena)。Hayles(1990)在「Chaos bound:Orderly disorder in contemporary literature and science」指出,混沌系統有下列五項特徵:1.複雜的形式。2.非線性。3.不同尺度之間的遞移性。4.對於初始條件的敏感。5.回饋機制。林妮燕(民89)將混沌理論的特徵整理為:1.非線性。2.複雜型態。3.耗散結構。4.循環對稱。5.對初始狀態高度敏感。6.奇特吸引子。7.蝴蝶效應。8.回饋機制。綜合上述學者的看法,筆者認為混沌理論中,對於教育具有特別影響的特徵有如下幾點:

一、蝴蝶效應(the butterfly effect)或稱敏感於初始條件(sensitivity to initial conditions):Griffiths,D.E. ,Hart,A.W. ,&Blbir,B.G(1991)

認為這個概念是混沌理論的中心主題,它「假設今天巴西有一隻蝴蝶展翅拍動,其對空氣造成擾動,將可能觸發下個月美國德州的暴風雨。」亦即只要初始條件小小的差異,就有可能造成巨大的不同結果,藉以指出對初始條件的敏感依賴。葉連祺(民87)以為「蝴蝶效應」是指藐小不起眼的事件或現象,在紛擾不可測的混沌中,可能會扮演具影響性的關鍵角色。因此,我們可知,蝴蝶效應就是要注意身邊細微的變化,因為很可能就是這些毫不起眼的變化,形成牽一髮而動全身的劇烈反應。

二 非線性:Kiel(1993)

認為非線性系統有:聚歛(convergence)為穩定平衡狀態、穩定變動(stable oscillation )、非穩定和探索性、混沌的等四個行為特徵。意即將系統的變動情形,看成是非線性、動態的和暫時性的,永久平衡並不存在。因此在「線性關係」中,因果成比例狀態而且其重要性是相對等的,這意味著可以藉由變項的操弄而預知結果。而「非線性關係」則是指一個系統中各種關係的呈現並非嚴格的成比例的,而是由一些原因產生很不同的結果,無法用線性關係來解決。

三 回饋機制:

在系統的變化方面,是受到系統過去的歷史決定其進行的方向,然後在隨機與動態中,系統中各吸引子導致成果的產出,一切的過程可經由非線性的方程式加以表示;如此反覆進行,舊的成果會回饋至系統成為新的輸入,並產生波動而激發出下一次的新結構。陳木金(民85)指出:在混沌系統循環的回饋機制,使得輸出項(output)回饋返回到系統裡如同輸入項(input)一樣,例如,在一個學區裡,學生的學習成就(output)、學習結果,最後仍是會回饋到學區(input)的各項成就之中,因為學生學習成就的結果是促進學區變化、進步、發展的動力,更進而增強此一學區的各項能力。

四 奇異吸子:

奇異吸子表示系統有一或多個潛藏的規準或原則,它會主導系統的演變,雖然幻變萬千,但仍在某特定範疇內,它具有穩定的特質,可以被預測的,可視為影響系統運作的重要因素(Bobner, Newman &Wessinger,1989)。

陳木金(民88)指出:奇異吸子(strange attractor)是存在混沌系統中規律秩序的線索,是某些元素或力量浮現出來成為一個中心的組成部分環繞著事件運轉循環,其模式型態是環繞著奇異吸子潛藏在混沌系統裡發展。

「混沌理論」不僅說明了自然界中無法解釋的非線性發展,更提供了政治上、社會上、經濟上、教育上等複雜、動態、混沌的結構一套合理的解釋。面對九年一貫與未來多變的教育環境,教師若能秉除「不變」的心態,以「權變」的態度來從事教育工作,對於教育體制中、學校環境中,一切無法「預測」與「控制」的現象、行為,能掌握先機,保持高敏感度,避免混亂.

10F
蔡雨霖 高一下 (2015/02/07 02:07)
混段理論有四大要點,蝴蝶效應、非線性、回饋機制、奇特吸因子。
我自己是從蝴蝶效應開始很白話的去理解混沌理論,提供大家我理解的方式。

線性的系統可以想像成是系統裡的一個點連結另一個點,產生很合乎秩序的線,等比例的穩定的關係。
渾沌理論的非線性,就像原本可能是一個點,到頭突然變成一大個面,是不成比例的,蝴蝶效應就是最好的例子。
那為什麼原本秩序的會變成不成比例的呢?因為跑出了奇特吸因子。

奇特吸因子,就像是讓蝴蝶的震翅逐漸變成颶風的那些中介因子,讓原本應該線性發展的事物轉變成為非線性的程咬金。

這些奇特吸因子不斷出現,就會回饋、提供給蝴蝶的振翅能量來讓它變成颶風,這個過程就是回饋機制,也因為有這些奇特吸因子的回饋,原本秩序的線性系統,才會變成非線性的蝴蝶效應。
下列哪一個「不是」渾沌理論的基本理念
(A)關懷倡導
(B)‚耗散結構
(C)ƒ蝴蝶效應
(D)„回饋機制。
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
最佳解!
Rita Shan 高一下 (2010/06/11 17:27)
混沌理論基本概念=>奇特吸子 .....看完整詳解