搜尋:交互作用過程分析

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  定義 1.交互教學法是由美國California Berkely大學教授Brown和Michin..

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• 寫作是一種思維過程 20 by 已刪除

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• 工作分析法的定義及優缺點 172 by Reui Fen Huan

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  交互教學與同儕指導、合作學習比較表       交互教學 合作學習 同儕..

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• 因素間的交互作用 4 by 教育測驗與評量(統計)

  因素間的交互作用： 1.樣本選擇與成熟之間的交互作用  實驗組的某些特質顯著地高於控制組，但經過一段時間後，受試者身心成熟的影響，使兩組受試者的身心特質差異不明顯，甚至控制組..

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  性向處理交互作用Aptitude-Treatment Interaction 名詞解釋:　　性向處理交互作用在教學上的意義為教師要依照學生的性向之不同而調整教學策略；其基本精神是學生因有個別..

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  巴比特採用活動分析法Activity Analysis 1.將人類生活的領域劃分為語言、健康、公民、社交、心理健康、休閒、宗教、親職、升職業性的實際活動(實用活動)和職業活動等十大類 ..

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• 應用行為分析法 0 by 教甄◆諮商輔導專業

    應用行為分析法(ABA)簡介 康复教育　　加入时间：2006-2-12　　admin　　点击：673   应用行为分析法自从1..

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認為教育研究的對象與自然科學不同，學習無法脫離社會文化歷史脈絡，學習是「意義」與「符號」在社會交互作用過程中交換、重建與溝通的歷程，持這種觀點的是那一種教育研究取向？
(A)後現代主義取向；
(B)批判理論取向；
(C)「詮釋-理解」取向；
(D)「經驗-分析」取向。

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教甄◆教育專業科目-國小- 99 年 - 九十九學年度「臺中縣太平市14所國民小學暨附設幼稚園代理教師聯合甄選」筆試試題#2431

答案：C
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	YI TA Huamg 高二下 (2012/01/17 21:42) 這是哈伯瑪斯的知識的形式嗎 ？ 技術的興趣：經驗-分.....觀看完整全文，請先登入

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	6F 已刪除 (2012/05/20 01:15) 這兩題並不能相比較~
	7F 黃 泰益 高三下 (2013/05/16 20:48) 認為教育研究的對象與自然科學不同，學習無法脫離社會文化歷史脈絡，學習是「意義」與「符號」在社會交互作用過程中交換、重建與溝通的歷程，持這種觀點的是那一種教育研究取向？(C)「詮釋-理解」取向
	8F 紀志新 高三上 (2015/03/15 14:42) Gadamer加達美  「詮釋是理解的記憶」重視語言符號使用背後的意義，如對你的老婆說：「娶到妳就像撿到寶一樣」老婆不爽，撿到我是垃圾嗎？撿到.....這便是「詮釋-理解」取向(做的動作即不斷「understanding」)，屬於教育研究取向的質性研究。

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26.認為教育研究的對象與自然科學不同，學習無法脫離社會文化歷史 脈絡，學習是「意義」與「符號」在社會交互作用過程中交換、重建與溝通的歷程，持這種觀點的是那一種教育研究取向？
(A)後現代主義取向
(B)批判理論取向
(C)「詮釋-理解」取向
(D)「經驗-分析」取向

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教甄◆教育專業科目-國小- 99 年 - 臺中縣豐原市葫蘆墩國民小學99學年度代理教師甄試(A卷)11/25/2010#2698

答案：C
難度：適中0.540519

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馬自達 小六上 (2011/09/07 12:43) 近二、三十年來，由於社會科學研究者的徹底反省，教育研究已逐漸擺脫實證主義的宰制，而希望嘗試新的研究典範，來匡正過去研究的偏失。依教育研究的最近發展情形來看，大抵可分為三個主要派別，其一是秉持 「實證主義」精神，以「經驗一分析」為取向;其二是承繼「精神科學」為出發，以 「詮釋-理解」為典範;其三是以批判理論為基礎，側重 「社會批判」的角度。   (一)經驗一分析的研究取向 經驗一介析的教育研究，是基於 「原子論」(atomism)的量化典範，強調 「價值與事實」的二分，以及方法的普遍性。其研究的限制，是將教育現象的複雜性過份化約，忽略現象背後的意義和價值;同時，研究容易走向 「工具性」和 「規範性」，久而久之，乃形成 「... 查看完整內容 近二、三十年來，由於社會科學研究者的徹底反省，教育研究已逐漸擺脫實證主義的宰制，而希望嘗試新的研究典範，來匡正過去研究的偏失。依教育研究的最近發展情形來看，大抵可分為三個主要派別，其一是秉持 「實證主義」精神，以「經驗一分析」為取向;其二是承繼「精神科學」為出發，以 「詮釋-理解」為典範;其三是以批判理論為基礎，側重 「社會批判」的角度。   (一)經驗一分析的研究取向 經驗一介析的教育研究，是基於 「原子論」(atomism)的量化典範，強調 「價值與事實」的二分，以及方法的普遍性。其研究的限制，是將教育現象的複雜性過份化約，忽略現象背後的意義和價值;同時，研究容易走向 「工具性」和 「規範性」，久而久之，乃形成 「理論」的 「窄化」，並失去對實踐指引的功能。   (二)詮釋-理解的研究取向 詮釋-理解的教育研究，是承繼精神科學的傳統，二十世紀以後，更包含了現象學、存在主義、詮釋學及日常語言分析等學說。在消極方面，是在反對實證主義偏重 「工具理性」和 「技術」導向的思想，並且忽略主體性的地位和價值。在積極方面，在強調教育現象乃是建立在 「相互主體性」關係的一種價值創造活動，認為教育研究乃是共識性 「規範體系」的理解，而不是純粹因果關係形成的 「法則」的探究。亦即是在對教育活動意義的掌握.....看完整詳解

	2F Yen-Yi Huang 小五上 (2012/03/13 20:27) 請問一下我有點被搞糊塗了  <意義 與 符號 在社會交互作用過程中交換>這句話不是批判導向嗎?這題就算看了馬老師的解答後還布不懂為何詮釋-理解的答案比較好.  批判一樣強調社會派絡,重建以及溝通阿
	3F Yu Shan Dong 高一上 (2012/04/12 17:05) 「詮釋-理解」取向重視語言符號使用背後的意義，批判理論則是對於文化資本間權力關係的反動 阿摩線上測驗: http://yamol.tw/examoption.php?#ixzz1robzY7Ev

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4. 認為教育研究的對象與自然科學不同，學習無法脫離社會文化歷史脈絡，學習是「意義」與「符號」在社會交互作用過程中交換、重建與溝通的歷程，持這種觀點的是那一種教育研究取向？
(A) 「經驗-分析」取向
(B) 「詮釋-理解」取向
(C) 批判理論取向
(D) 後現代主義取向。

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教甄◆教育專業科目-國小- 100 年 - 金門縣 100 學年度國民小學暨幼稚園教師聯合甄選教育專業科目試題#5343

答案：B
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無暱稱 (2012/06/10 01:07) 【解】近二、三十年來，由於社會科學研究者的徹底反省，教育研究已逐漸擺脫實證主義的宰制，而希望嘗試新的研究典範，來匡正過去研究的偏失。依教育研究的最近發展情形來看，大抵可分為三個主要派別：(陳伯璋，民76，1-12)。 l          其一是秉持「實證主義」精神，以「經驗一分析」為取向； l          其二是承繼「精神科學」為出發，以 「詮釋-理解」為典範； l          其三是以批判理論為基礎，側重 「社會批判」的角度。 (一) 「經驗－分析」的研究取向：「經驗－分析」的教育研究，是基於 「原子論」(atomism)的量化典範，強調 「價值與事實」的二分，以及方法的普遍性。其研究的限制，是將教育現象的複雜... 查看完整內容 【解】近二、三十年來，由於社會科學研究者的徹底反省，教育研究已逐漸擺脫實證主義的宰制，而希望嘗試新的研究典範，來匡正過去研究的偏失。依教育研究的最近發展情形來看，大抵可分為三個主要派別：(陳伯璋，民76，1-12)。 l          其一是秉持「實證主義」精神，以「經驗一分析」為取向； l          其二是承繼「精神科學」為出發，以 「詮釋-理解」為典範； l          其三是以批判理論為基礎，側重 「社會批判」的角度。 (一) 「經驗－分析」的研究取向：「經驗－分析」的教育研究，是基於 「原子論」(atomism)的量化典範，強調 「價值與事實」的二分，以及方法的普遍性。其研究的限制，是將教育現象的複雜性過份化約，忽略現象背後的意義和價值;同時，研究容易走向 「工具性」和 「規範性」，久而久之，乃形成 「理論」的 「窄化」，並失去對實踐指引的功能。 (二) 「詮釋－理解」的研究取向：「詮釋－理解」的教育研究，是承繼精神科學的傳統，二十世紀以後，更包含了現象學、存在主義、詮釋學及日常語言分析等學說。在消極方面，是在反對實證主義偏重「工具理性」和 「技術」導向的思想，並且忽略主體性的地位和價值。在積極方面，在強調教育現象乃是建立在「相互主體性」關係的一種價值創造活動，認為教育研究乃是共識性「規範體系」的理解，而不是純.....觀看完整全文，請先登入

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	3F 無暱稱 (2012/06/10 01:00) 此題應以哈伯瑪斯(Habermas)知識的形式解題。   【九十九學年度「臺中縣太平市14所國民小學暨附設幼稚園代理教師聯合甄選」筆試試題#2431】認為教育研究的對象與自然科學不同，學習無法脫離社會文化歷史脈絡，學習是「意義」與「符號」在社會交互作用過程中交換、重建與溝通的歷程，持這種觀點的是那一種教育研究取向？(A)後現代主義取向；(B)批判理論取向；(C)「詮釋-理解」取向；(D)「經驗-分析」取向。 【解】(C)
	5F Tshua Sik-gua 幼稚園下 (2016/05/25 16:44) 請問有關鍵字可以判斷嗎??

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4. 認為教育研究的對象與自然科學不同，學習無法脫離社會文化歷史脈絡，學習是「意義」與「符號」在社會交互作用過程中交換、重建與溝通的歷程，持這種觀點的是那一種教育研究取向？
(A) 「經驗-分析」取向
(B) 「詮釋-理解」取向
(C) 批判理論取向
(D) 後現代主義取向。

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教甄◆教育專業科目-國小- 100 年 - 100學年度金門縣國民小學暨幼稚園教師聯合甄選教育專業科目#20644

答案：B
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1F Lin 高一下 (2015/09/28 16:20) 劉怡君 高二上 (2012/07/10 07:24):19人 一 、教育研究的性質  (一)教育研究的目的  1．教育基本研究，可建構教育理論  2．教育應用研究，可解決教育問題  (二)教育研究的方法  1．實證性研究法 ：是以標準化的工具 (如:測驗、量表或問卷)和實證化的程序(如:調查、觀察或座談)來進行研究。由 2.非實證性研究法 ：是指教育研究工作者在教育情境中，以較長的時間作有系統性地去觀察所要研究的教育對象，從中去了解教育問題的癥結和教育現象的意義。 二、教育研究的發展  (一)經驗一分析的研究取向 ：  經驗一介析的教育研究，是基於 「原子論」(atomism)的量化典範，強調 「價值與事實」的二分，以及方法的普遍性。其研究的限制，是將教育現象... 查看完整內容 劉怡君 高二上 (2012/07/10 07:24):19人 一 、教育研究的性質  (一)教育研究的目的  1．教育基本研究，可建構教育理論  2．教育應用研究，可解決教育問題  (二)教育研究的方法  1．實證性研究法 ：是以標準化的工具 (如:測驗、量表或問卷)和實證化的程序(如:調查、觀察或座談)來進行研究。由 2.非實證性研究法 ：是指教育研究工作者在教育情境中，以較長的時間作有系統性地去觀察所要研究的教育對象，從中去了解教育問題的癥結和教育現象的意義。 二、教育研究的發展  (一)經驗一分析的研究取向 ：  經驗一介析的教育研究，是基於 「原子論」(atomism)的量化典範，強調 「價值與事實」的二分，以及方法的普遍性。其研究的限制，是將教育現象的複雜性過份化約，忽略現象背後的意義和價值;同時，研究容易走向 「工具性」和 「規範性」，久而久之，乃形成 「理論」的 「窄化」，並失去對實踐指引的功能。  (二)詮釋-理解的研究取向： 詮釋-理解的教育研究，是承繼精神科學的傳統，二十世紀以後，更包含了現象學、存在主義、詮釋學及日常語言分析等學說。在消極方面，是在反對實證主義偏重 「工具理性」和 「技術」導向的思想，並且忽略主體性的地位和價值。在積極方面，在強調教育現象乃是建立在 「相互主體性」關係的一種價值創造活動，認為教育研究乃是共識性 「規範體系」的理解，而不是純粹因果關係形成的「法則」的探究。亦即是在對教育活動意義的掌握，而不是事實的描述。換句話說，教育研究是在對生命意義整全發展的預設，以及強調師生生命與人格相互交融的必要，充滿濃厚的人文主義色彩。  「詮釋-理解」的教育研究重點，是在深入解析教育現象背後的意義，重視師生交互作用的過程及其對學習活動的影響，以及尊重學習者的自主性。此研究由於「主體意識」的過度強調，在方法論和認識論上都易呈現獨斷色彩的 「相對主義」，同時，也因忽略社會、文化背後獨特的意識型態，因此，對表現出衝突、矛盾和對立的現象或價值，有忽略的傾向。  (三)社會批判的研究取向  社會批判理論的教育研究，乃是想從教育與社會的關係中，去了解教育活動背後可能存在的意識型態和宰制關係，然後，透過教學的活動，來啟發教育者與學習者的「批判意識」，進而促發教育實踐來改造社會及提昇自我。  社會批判理論的教育研究者，基於「歷史一社會」整體性的觀點，認為教育研究的對象，不是教育表面事實的描述，而是其背後意義的理解及意識型態的批判。教育研究所建立的理論，是由批判過程中所釐出的教育「規則」，可用來指引教育行動，並促進社會的改造。在研究方法上以辯證法統合「解釋」與「理解」、「量化」與「質化」的研究。由於此研究取向傾向於思辯性，加上方法本身過於 簡化也不太嚴謹，所以，也就可能影響其研究的品質(陳伯璋，民 76，1-12)。

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目前多數心理學家均認同學生身心發展是由
(A) 遺傳和環境
(B) 身體和心理
(C) 認知和心理
(D) 教育和環境，交互作用過程中所形成的，因此具有很大的個別差異存在，尤其在兒童後期階段更是顯著

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教甄◆體育專業- 100 年 - 新北市五股區德音國小100學年度國小教師甄選(體育科)#6219

答案：A
難度：適中0.599901

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	luck_2420 小三下 (2016/12/02 11:33) 看到'個別.....觀看完整全文，請先登... (內容隱藏中) 查看隱藏文字

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