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搜尋:以下哪一類的溝通障礙兒童

  • 聽障兒童的語言溝通障礙問題有哪些? 37 by Reui Fen Huang
    聽障學童常見的溝通障礙狀況包含語音聽知覺能力、聽解程度的限制、溝通輪替行為的不足、缺乏主動表達溝通..
  • 使用PECS對智能障礙兒童溝通訓練的教學注意事項 35 by Reui Fen Huang
    (一)增加溝通機會 教師利用自然發生的狀況來教導學生溝通, 例如學生早上沒有吃早餐,就可以在第一..
  • 語言溝通障礙的類型(ASHA 2000) 31 by Reui Fen Huang
    1. 構音/音韻異常(10%):發音不正確、臭乳呆 2. 嗓音異常(3~9%):聲音沙啞、音質不悅..
  • 聽覺障礙所導致的語言障礙特徵 12 by Reui Fen Huang
      a.兒童經常感冒,或耳朵感覺刺痛。         b.兒童的耳朵是否經常有分泌物流出。 ..
  • 聽覺障礙所導致的語言障礙特徵 16 by Reui Fen Huang
    a.兒童經常感冒,或耳朵感覺刺痛。         b.兒童的耳朵是否經常有分泌物流出。   ..
  • 溝通障礙 9 by 公職◆行政學
    溝通障礙(原因)       8 造成溝通障礙的因素甚多,以下所述,哪一項因素並不在其中?82-89歷屆題D    ..
  • 溝通障礙的因素探討 1 by 教甄◆教育專業科目
    對溝通障礙的因素探討,有: (一)過濾作用:指送訊者會為某種目的而操縱所傳遞的訊息,如下屬會因為討好主管而隱藏一部份訊息,或是傳遞訊息時依己意加油添醋。 (二)選擇性知覺:溝通過程..
  • 兒童溝通障礙衡鑑方法 8 by 教甄◆身心障礙組
    兒童溝通障礙衡鑑方法: (一)晤談:詢問家長、老師、個案。 (二)行為觀察:觀察個案在不同情境(例如家庭、學校、社區)等的行為表現,可以得     到有關個案..
  • 溝通障礙 0 by 公職◆行政學
    參第8頁第5行 https://docs.google.com/viewer?a=v&q=cache:XorScJ1ZYWMJ:csuftp.csu.edu.tw/~k997..
  • DSM-5的「溝通疾患(Communication Disorders) 」 4 by 教檢(教師檢定)◆兒童發展與輔導
    DSM-IV 所使用智能不足(mental retardation)一詞,在DSM-5改名為智力失能(Intellectual Disability) (智力發展疾患,Intellect..
61.以下那一類型的溝通障礙兒童,在語言發展過程中較可能不會以「手勢(gesture)」傳達溝通意圖?
(A) 唐氏症兒童
(B) 中度聽障兒童
(C) 唇顎裂兒童
(D) 自閉症兒童
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答案:D
難度:適中
最佳解!
江承儒 高三下 (2010/07/04 23:33)
(D)很多自閉症兒童連溝通意.....看完整詳解
2F
李依帆 國一下 (2012/04/22 15:14)

可是目前我學校一位重度自閉症就是只能透過手勢!冏....
3F
Tair-jiuann Yang 高二下 (2013/11/28 15:03)
@江承儒說得有道理
4F
titasdois 國一下 (2014/06/09 10:23)
用手勢溝通是分享式注意力的一種表現,自閉症學生缺乏分享式注意力
10 當傳訊者與受訊者雙方因為自尊心或地位關係,而產生溝通上的問題,是屬於下列那一類的溝通障礙?
(A)知覺的扭曲
(B)缺乏真誠一致
(C)防衛的行為
(D)階級的隔閡
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:C,D
難度:簡單
最佳解!
新雅雅 大一上 (2014/01/06 19:14)
知覺的扭曲:因訊息接受者自身的限制性,而對訊息內容產生偏頗或錯誤解讀。缺乏真誠一致.....觀看完整全文,請先登入
13F
mayline886 高二下 (2015/11/12 14:41)
p2-105 行政學(A)陳真103
阿吉里斯的組織防衛
阿吉里斯認為組織學習的障礙,是組織中人員往往避免自己的能力與見識受到質疑,
經常迴避問題的真正原因,只解決一些短期內可以明顯改善的問題
組織防衛-維護自尊

選項階級的障礙可參考-自尊跟地位因素
P3-86
地位上障礙
(1)主管方面障礙
1.硬塞理論:由上而下直接下命令,不願進行溝通
2.嚷叫理論:主管自傲心理,不屑聽取部屬意見的態度
3.愚民政策:主管存有民可使由之,不可使知之的觀念,認為部屬聽命行事就好,不必多問
(2)部屬方面的障礙
1.鴕鳥心態:部屬存有多說多錯,多作多錯觀念,自卑自保的心態
2.表功主義:部屬對上司只報喜不報憂,蒙蔽真相
3.地位差距:部屬與主管需要不一致,觀念不同,利害不一,地位有別等,因而造成的隔閡,難以坦誠溝通
14F
盧妍蓁 國三上 (2016/08/09 14:52)

受訊者因易於感知他人的拒絕與迫害,而可能產生「知覺扭曲」(distorted  perceptions)的現象。意指下列那一種概念內涵? 
(A)
資訊超載 
(B)
選擇性疏忽 
(C)
規避溝通 
(D)
錯誤解讀 

身心障礙行政學105 年 - 身心障礙人員考試四等-行政學概要#49985

答案:B

「知覺扭曲」(distorted perceptions)應該就等於林鍾沂教授所謂的「溝通的扭曲」(Distortion in Communication),而造成溝通扭曲的障礙如下:

1.接受者的屬性:不同的人對於同一訊息可能產生不同的反應,其中以往的學習或經驗在同一情境中將影響解釋的習慣。

2.選擇性的認知:受訊者基於自己的需求、經驗、背景及其他個人特質,會選擇性看與聽,且受訊者會將自己的期望加諸於訊息之上,忽視與其確認之信仰、價值、期望相衝突的新資訊,使其無法看見事實的完全真相。(此即題意的因為感知到他的人拒絕與迫害,所以選擇性疏忽,造成知覺扭曲的現象)

3.語意的問題:

   (1)有的字詞過於籠統或抽象,而引起不同的解釋。

   (2)不同團體各自發展其特有的技術語言或慣用語。

4.時間的壓力:管理人員往往由於時間的不足,導致溝通的走樣,使得若干預期的結果可能因之而發生。

D. 錯誤解讀語意問題。

15F
cges505320 小一上 (2017/01/06 02:27)
選項(C)溝通中防衛的行為之所以會產生的基本原因是,溝通者覺得在溝通的情境中,感受到或擔心來自別人的威脅。他希望贏得別人的贊同,在對方心目中塑造良好的形象,支配別人的反應或情感,逃避問題的核心,以免受到抗議或懲罰。防衛行為一旦發生,溝通者就很難專心聆聽對方的心聲或訊息,不僅降低溝通的效果,甚至會曲解溝通的訊息屬於溝通障礙之一,近似組織防衛的理念。(陳真行政學百分百3-94 53.詳解)
具有注意力缺陷過動障礙的學生,他們的特質和以下那一類的身心障礙學生類似?
(A)學習障礙、智能障礙
(B) 學習障礙、行為障礙
(C) 自閉症、智能障礙
(D) 學習障礙、精神疾患。
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:B
難度:適中
3F
iamasatina 高一上 (2015/05/14 17:59)
認同2樓的解釋,過動衝動的特徵的確是表現在行為上
可是13類障礙裡面沒有「行為障礙」這一類,只有「情緒行為障礙」耶...QQ
另外,智能障礙學生在學習特徵上也有注意力短暫、不集中
這樣不能選A嗎QQ

4F
鄭靜霞 高三下 (2015/06/20 23:41)
認同3F ! 
不知道那年有沒有送分
5F
Laura Wang 國二上 (2016/05/27 20:44)
我認為不能選A是因為情障的第一個排除條件是智力(也就是說智力要正常)
39. 菸害防治法的通過及實施是屬於以下哪一類的公共衛生措施?
(A) 教育(education)
(B)工程(engineering)
(C)強制(enforcement)
(D) 保護(protection)。
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答案:C
難度:簡單

10
 【站僕】摩檸Morning:有沒有達人來解釋一下?
倒數 4天 ,已有 0 則答案


79.九年一貫課程中的「學習領域」指的是學生學習的主要內容,較接近以下哪一類的課程類型?
(A)核心課程
(B)相關課程
(C)廣域課程
(D)活動課程。
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:C
難度:適中
最佳解!
蕭景文 小六下 (2012/04/29 21:29)
學習領域為學生學習之主要內容,而非學科名稱,除必修課程外,各學習.....看完整詳解
6F
Paul Shih 高二上 (2012/06/21 21:11)
生活課程(=融合課程)內容結合社會、藝術與人文、自然與生活科技三大領域。
7F
Susan Su 高三下 (2014/03/20 16:08)
沒看到九年一貫學習領域,只看到"學生",竟然選D~@@
8F
陳雨謙 幼稚園下 (2017/03/25 10:49)

以下為自己整理的表格&重點,供大家參考,有錯不吝指教:D

課程型態

原文(有時會考原文)

解釋

易考概念
分科(學科、科目)課程
Separate-subject Curriculum以個別科目為單位的傳統課程。EX文、數學,體育。
1.特點:

a.課程內容的分類是按照學術研究領域的分類。

b.教學科目的順序按照學科邏輯次序

2.限制:

a.片斷零碎的傳授知識,往往使學生不知道知識在生活中的地位與用途。

b.容易與現實生活脫節,因為學了知識做甚麼用,往往不是學科課程設計者的問題。
相關課程
Correlated Curriculum多位某領域的教師共同討論之後,決定不採用統整課程的組織方式,不過仍然一起設計課程,但保有各自學科的主體性及架構
1.最強調個別學科知識的系統性。

2.採用各科聯絡教學。

3.各科之間原有界線仍然存在
融合課程(合科課程)
Fused Curriculum將有關的科目合併成一個新的學科,而原來的學科不再單獨存在1. 減少分科支離破碎(但還未打破學科組織界線)

2.典型例子:

a.國小的社會科(歷史+公民+地理)

b.國中的理化(物理+化學)
廣域課程(廣博課程)
Broad-field Curriculum包含融合課程的概念,是一種統合個知識分支內各科目的方法
1. 比融合課程涉及的領域範疇更廣大。

2.九年一貫課程的學習領域是以廣域課程為主的組織型態

3.打破學科組織界線,統整性高

4.典型例子:

人文科學(文學+歷史+哲學+戲劇+音樂+建築…)、普通技藝、自然科學。
核心課程Core Curriculum以某一科目作為核心,其他學科的教材力求與此中心學科配合。1.以社會需求為組織中心

2.打破學科組織界線,統整性極高。

3.核心課程是由布魯納(Bruner)所倡導。

4.限制:

a.重視社會的價值及問題,可能忽略了學生的興趣。

b.易造成學生習得知識不夠扎實,忽略傳統文化遺產等現象。
活動課程(經驗課程)Activity Curriculum
Experience Curriculum
以兒童的生活為課程內容以兒童的興趣、需求、能力來設計課程1.以學生(兒童)為中心,統合性最高,完全打破學科組織界線。

2.學生共同學習是由於共同興趣所造成。

3.事前的準備是需要的(如老師必需找出兒童的興趣所在)但並非像學科課程有嚴密的計畫

4.學習成就的主要指標是創造性的表達,而非記憶。

5.觀察是主要的評鑑技術,用以找出個人的成長及改變。

6.杜威夫婦在芝加哥大學設立的實驗學校即是活動課程的實例。

補充1

學科中心<----------------------------------------->學生中心

分科         相關          融合         廣域          核心          活動

分化<------------------------------------------------>統整

分科         相關          融合         廣域          核心          活動

※口訣:粉香濃郁心動→分相融域心動,又香又濃的食物容易心動><

補充2

核心課程和廣域課程都打破學科界線,很容易搞混,但是記得核心的統整性大於廣域,而且核心是以社會需求為組織中心,考試時大概就不會選錯了喔〜

例題2-1:

下列何種課程組織型態不受學科界線所限制?

(A)核心課程(corecurriculum)

(B)相關課程(correlatedcurriculum)

(C)廣域課程(broad-fieldscurriculum

(D)融合課程(fusedcurriculum)

答案:A  (金門縣97學年度國民中學正式教師暨代理代課教師甄試筆試)

※此題出的不好,因為A、C都可以,但是依統整性程度而言,選A比C來的更恰當,但是即使是A,也沒有"完全打破"學科界線,只是比其他三個選項符合,"完全打破"學科界線的只有"活動課程"

例題2-2:

「打破學科界限,注重社會需求,以生活為中心,可充實兒童生活知能並提升其社會適應能力」。以上這一段話是 屬於哪一種課程之描述?

(A)單元課程

(B)核心課程

(C)潛在課程

(D)廣域課程

答案:B  ( 98學年度台北縣國小特教試題)

補充3

學科課程和經驗課程的比較如下表格:

學科課程

經驗課程

以學科為中心
以學生為中心
以教材內容的教學為主
強調學習者全面發展
題材的選擇及組織在教學情境發生之前
題材是由所有的學習者在學習情境中合作選擇和組織
由教師代表權威控制
由學習者在學習情境中與他人合作控制
強調學習情境的一致性,並且盡可能獲得齊一的學習結果
強調學習情境的變化,學習結果也要有變化
教育被視為等同於學校教育
教育被視為連續的心智成長過程

看完以上的說明,下面題目根本簡單

例題3-1:

有關學科課程和活動課程特點的說明以下何者為正確?

(A)學科課程將教育視為連續的心智成長歷程

(B)學科課程的學習評量著重創造性的表達

(C)活動課程強調依照兒童心理順序來安排課程

(D)活動課程主張事前備課必須具有嚴密邏輯次序

答案:C  (高雄市104年度國小教師聯合甄選)

正確修正:A活動課程B活動課程D學科課程

例題3-2:

有關學科課程和活動課程特色的敘述,下列何者錯誤?

(A)學科課程以教材內容教學為主,活動課程強調學習者的全面發展

(B)學科課程題材的選擇和組織在教學前進行,活動課程則是在學習中發生

(C)學科課程認為科目等同於課程,活動課程主張教育是連續的心智成長過程

(D)學科課程強調學習情境及結果的變化性,活動課程希望學習情境和結果的一致性

答案:D  (99年台北縣國小一般類組及英語組)

正確修正:D相反過來就對了