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搜尋:依照自然的課程設計模式設計的喀特琳藝術方案(Kettering+Art+Proj..

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    課程教學 Banks 主張的課程發展模式: 貢獻模式  第一階段  (contribution approach) 添加模式..
  • Banks 主張的課程發展模式: 3 by 教甄◆教育社會學
      Banks 主張的課程發展模式: 1.  貢獻模式 (contribution approach) 把焦點置於英雄、節慶及不相關的文化因素上面。 2..
  • Banks 主張的課程發展模式 0 by 教甄◆課程與教學
      Banks 主張的課程發展模式: 1.貢獻模式(contribution approach) 把焦點置於英雄、節慶及不相關的文化因素上面。 2..
下列哪個學者所提的課程模式強調創造力與表達能力? 
(A)Clark的統整教育模式
(B)Krathwohl的情意分類模式
(C)Renzulli的三合充實模式
(D)Williams的思考與情意教學模式
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答案:D
難度:適中
3F
要加油 高一下 (2014/04/06 16:55)
克拉斯霍爾 R.D.Krathwohl

《教育情意目標分類手冊》
情意目標五層次

1.接受:學生對其從事的學習,自願且給予注意的心態

2.反應:學生主動參與學習,並從中獲得滿足的反應

3.價值判斷:學生對其所學在態度與信念上表示正面的認可

4.價值組織:將其所學價值內化、概念化、納入其人格結構中,成為他的價值觀

5.品格形成:經上列層次,所獲得的知識觀念,形成個人品格的一部分
4F
Zosara Chelse 小六下 (2014/06/15 18:02)
那是willis的r2d2一種評鑑方式吧?
attachment :
建構觀的教學模式—R2D2
過去十餘年來,建構主義者對教學設計提出許多對於傳統教學不同的看法,如反對預定學習目標,反對效標參照評量方式,主張學習環境脈絡化,學習者自己探索設定目標等,大多針對行為學派的教學設計提出反對。一九九五年威理士(J. Willis)提出「循環反省設計與發展」模式(Recurisive Reflextive Design & Development Model,R2D2),模式如圖四。威理士宣稱此模式是根據建構詮釋理論而設計的,此模式的三個焦點是:界定(define),設計與發展(design & development)及散播(dissmination)。此模式沒有起點與終點,運作是由三焦點連續的互動,又因強調循環,意味同樣的...
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5F
AMY (2016/05/26 21:20)
willis不等於williams
11.下列哪個學者所提的課程模式強調創造力與表達能力?
(A)Clark的統整教育模式
(B)Krathwohl的情意分類模式
(C)Renzulli的三合充實模式
(D)Williams的思考與情意教學模式
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答案:D
難度:適中

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 【站僕】摩檸Morning:有沒有達人來解釋一下?
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依照自然的課程設計模式設計的喀特琳藝術方案(Kettering Art Project)涉及的目標來源為:
(A)學生
(B)社會
(C)學生.社會和教材
(D)教材。
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答案:D
難度:困難
最佳解!
AILIMI 大二下 (2012/03/19 11:20)
《王文科 課程與教學論 P.254》 瓦克(walker, 1975,pp.gl-135 )為了考驗自己的依據與深思熟慮觀念,曾觀察喀特琳藝術方案( Kettering Art Project )小組活動三年多的時問,仔細記戲他們的行動、論點與決定 ·瓦克藉著分析抄本與其他資料,將課程發展過程中的重要因素區隔開來 · 他下結論說:典型上依據包括各種概念、理論與目的,都是仔細形成與想出的 · 此外,他認為仍有一些較少被仔細思考的觀念,也應包括在內,即意象以及程序 · 一旦吾人開始就某一教學單元或方案與他人交互影響,即進人「深思熟慮」階段( de liberatit ' e phase )。瓦克主張此時正是吾人試著去為比較具有一貫性的觀點(即概念、理論、目的)以及常場產生的觀念(即意象、程序)辯護,此時可能是處於混淆不清的過程”由此觀之,深思熟慮階段可能是一個既混亂又費時的階段,但卻是一個相當重要的關鍵階段 · 誠如艾斯納( Eisner . 1 975 )思索自己參與喀特琳藝術方案的經驗時所說的:「團體深思熟慮的『無.....觀看完整全文,請先登入
3F
盧天才 大一下 (2012/05/28 17:45)


泰勒所指的三種目標的來源(學生、社會、教材),在該方案中僅考慮""教材""一種

4F
Cynthia Chang 大一上 (2014/04/13 16:40)
依照自然的課程設計模式設計的喀特琳藝術方案(Kettering Art Project)涉及的目標來源為:教材
依照自然的課程設計模式設計的喀特琳藝術方案(Kettering Art Project)涉及的目標來源為:
(A)學生
(B)社會
(C)教材
(D)學生、社會和教材。
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答案:C
難度:困難
最佳解!
Jie-ru Chen 國三上 (2012/06/06 00:33)
自然的課程設計模式--->忠實.....觀看完整全文,請先登入
7F
Sarah Sarah 國三上 (2014/05/24 13:08)
自然的課程設計模式--->應該是重實踐吧 怎麼會是忠實觀????
8F
Doris 高三上 (2014/05/24 22:28)
自然模式的課程發展模式,其目的在於盡可能忠實的呈現實際課程發展過程,其課程目標來源為教材-------《千華100年度歷年試題解題聖經》

9F
Miss Kao 國三上 (2015/03/06 19:18)
艾斯納( Eisnor . 1 973 ) 曾回憶自己參與喀特琳方案的感想指出:泰勒所指的三種目標的來源(學生、社會、教材),在該方案中僅考慮教材一種
80. 依照自然的課程設計模式設計的喀特琳藝術方案(Kettering Art Project)涉及的目標來源為:
(A)學生
(B)社會
(C)教材
(D)學生、社會和教材。
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答案:C
難度:困難
最佳解!
劉嘉棻 小五下 (2012/02/16 14:37)
Kettering 計畫之價值觀取向於藝術本質,相信兒童藝術能力之發展對於社會的改進是重要的,因此,課程計畫考慮了學.....看完整詳解
4F
Hana Shen 國三下 (2012/04/23 17:12)
主要關心的重點在於如何將藝術內容,適切安排於課程結,期望透過此結構有效地開展藝術本身價值的學習
因為課程結構=教材吧

5F
王志宏 國三上 (2014/02/13 09:59)

艾斯納( Eisnor . 1 973 ) 曾回憶自己參與喀特琳方案的感想指出:泰勒所指的三種目標的來源(學生、社會、教材),在該方案中僅考慮教材一種

學生雖然重要”但在課程發展過程期問,欲在我們的工作中,扮演真正校心的角色,簡直是太遙遠了,而且在我們的深思熟慮(階段)中,社會簡直是從未出現過的 · … … ( p .165 )