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搜尋:克拉司霍爾Krathwohl

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克拉斯霍爾 (Krathwohl) (1964) 認為情意目標是連續、螺旋型的結構,依序為哪五個階層?
(A)反應、接受、評價、重組、形成品格
(B)接受、反應、評價、重組、形成品格
(C)接受、反應、重組、評價、形成品格
(D)接受、評價、反應、重組、形成品格
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
馬自達 小六上 (2010/08/20 20:05)
二、情意領域 (Affective Domain) (一)目標範圍:包括態度、興趣、信仰、價值觀及情感上的風格。 (二)目標層次: 克拉斯霍爾 (Krathwohl) (1964) 將情意目標分為接受 (Receiving or Attending)、反應 (Responding)、評價 (Valuing)、重組 (Organization)、形成品格 (ch.....觀看完整全文,請先登入
5F
高一下 (2015/04/29 16:10)
克拉斯霍爾 (Krathwohl) (1964) 將情意目標分為接受 (Receiving or Attending)反應 (Responding)評價 (Valuing)重組 (Organization)形成品格 (characterization by a value or value system)等五大階層。

接應價組格>>接應架子哥
克拉斯霍爾心甘情願的(情意目標)接應「架子哥」。

錯三次了><,「評價」和「重組」的順序每次都搞混,試著編成口訣看看。
6F
Claire 國三下 (2015/05/15 20:08)
克拉斯霍爾 (Krathwohl) (1964) 認為情意目標是連續、螺旋型的結構,依序為哪五個階層?
(A)反應(responding)、接受(receiving)、評價(valuing)、重組(organization)、形成品格(characterization) 
(B)接受、反應、評價評價、重組、形成品格
(C)接受、反應、重組、評價評價、形成品格
(D)接受、評價評價、反應、重組、形成品格。

 修改成

克拉斯霍爾 (Krathwohl) (1964) 認為情意目標是連續、螺旋型的結構,依序為哪五個階層?
(A)反應(responding)、接受(receiving)、評價(valuing)、重組(organization)、形成品格(characterization) 
(B)接受、反應、評價、重組、形成品格
(C)接受、反應、重組、評價、形成品格
(D)接受、評價、反應、重組、形成品格。
7F
【站僕】摩檸Morning 大三上 (2015/05/15 22:02)
原本題目:

克拉斯霍爾 (Krathwohl) (1964) 認為情意目標是連續、螺旋型的結構,依序為哪五個階層?(A)反應(responding)、接受(receiving)、評價(valuing)、重組(organization)、形成品格(characterization) (B)接受、反應、評價評價、重組、形成品格(C)接受、反應、重組、評價評價、形成品格(D)接受、評價評價、反應、重組、形成品格。

修改成為

克拉斯霍爾 (Krathwohl) (1964) 認為情意目標是連續、螺旋型的結構,依序為哪五個階層?
(A)反應(responding)、接受(receiving)、評價(valuing)、重組(organization)、形成品格(characterization) 
(B)接受、反應、評價、重組、形成品格
(C)接受、反應、重組、評價、形成品格
(D)接受、評價、反應、重組、形成品格。
5 對於教育目標的分類,下列那一位學者所提的是認知層面的教育目標?
(A)綏勒(Saylor
(B)布魯姆(B. S. Bloom
(C)克拉斯霍爾(Krathwohl
(D)薛弗勒(I. Scheffler
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
最佳解!
陳致瑜 高一上 (2014/01/21 09:56)
綏勒(Saylor):技能目標克拉斯.....觀看完整全文,請先登入
2F
Winner 高三上 (2014/10/16 16:42)
一、布魯姆(Bloom)將認知領域教育目標分六層次
  舊:知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑
  新:記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造

二、克拉斯霍爾(Krathwohl)將情意領域教育目標分五層次
  接受、反應、評價、價值組織、品格形成

三、技能領域
  *辛普森 (Simpson)將技能領域教學目標分為七層次

   感知(知覺)、心向(準備)、 引導反應、機械化 、複雜性的外在反應 、適應、創作表現

  *Gronlund & 綏勒Saylor將技能領域教學目標分為六層次
   領悟、心向、模仿、 操作、熟練、 創造
  
  *哈洛(Harrow)將技能領域教學目標分為五層次
   模仿、操作、精確、協調、自然化


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3F
花蓮阿部6653 高三下 (2016/06/06 17:21)
一、布魯姆(Bloom)認知領域六目標
  舊:知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑(四姐用心總評)
  新:記憶、了解、應用、分析、評鑑、創造(一姐用心建造)

二、克拉斯霍爾(Krathwohl)將情意領域五目標:
  接受、反應、評價、價值組織、品格形成(皆反頻組閣)

三、技能領域教學目標:
  *辛普森 (Simpson)七目標:

   感知(知覺)、心向(準備)、 引導反應、機械化 、複雜性的外在反應 、適應、創作表現(知心到機腹-適應-創作)

  *葛隆蘭Gronlund & 綏勒Saylor六目標:
   領悟、心向、模仿、 操作、熟練、 創造(勿向仿作鍊造)
  
  *哈洛(Harrow)五目標:
   模仿、操作、精確、協調、自然化(仿作金條化)
14.對於教育目標的分類,下列那一位學者所提的是認知層面的教育目標?
(A)綏勒(Saylor
(B)布魯姆(B. S. Bloom
(C)克拉斯霍爾(Krathwohl
(D)薛弗勒(I. Scheffler)。
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
最佳解!
Glimmer 大一上 (2015/06/02 14:11)
(A)綏勒(Saylor) —動作技能將動作技能方面之目標劃分為「知覺」、「心向」、「模仿」、「機械化」、「複雜反應」與「創造」等六種(C)克拉斯霍爾—情意層面將情意目標分為接受 (Receiving or Attending).....看完整詳解
7. 安德森 (L. Anderson) 與克拉斯霍爾 (
(D) Krathwohl) 在2001年提出的認知領域六個教學目標中,最高層次為下列何者?
(A) 分析
(B) 創造
(C) 評鑑
(D) 應用
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
1F
Caiting 國一上 (2016/11/28 21:04)

7.jpg

89. 劉老師在設計國中歷史之「戰後的臺灣~民主化的歷程」單元時,不只是考慮史實的介紹,而是一方面希望 學生能瞭解史實背後的多層意義,一方面也希望學生能有掌握一手史實與推論的能力。這樣雙向的思考較 符合下列那位學者對教育目標的主張?
(A)史金納(B. Skinner)
(B)布魯姆(B. S. Bloom)
(C)史典豪斯(L. Stenhouse)
(D)安德森與克拉斯霍爾(Anderson & Krathwohl)
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
Chi Chi Chang 高一上 (2015/08/03 22:58)
安德森與克拉斯霍爾(Anderson & Krathwohl)2001年修訂Bloom的1960年代認知目標架構如圖:(圖是拷貝過來的若不妥請告知)例如題目所舉雙向思考:一方面考慮史實的介紹----A事實知識一方面希望 學生能瞭解史實背.....觀看完整全文,請先登入
2F
titac 高二上 (2016/04/28 12:22)
歷程模式:此課程模式,強調的是教育的方式與教學的過程,並不是教育的內容,且重視學習者的主動學習與教師的專業思考。重學生的過程、投入程度,強調教師與學生在教室情境中教與學的互動歷程,認為課程是由師生所共同建構的,是主動學習的教育觀 代表人物:赫斯特(P. H. Hirst史點豪斯(L. Stenhouse重視發現或探究式的教學法,包含討論學習法、發現學習法、價值澄清法、問題解決法、批判思考教學法、合作學習法