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搜尋:兒童中心學派

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    13位來自亞、歐、美九個國家的慈濟大學華語中心外籍學生,冒雨參訪花蓮東海岸兒童假日學校。這些外國朋..
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      作者: 陳珮瑜 | 台灣醒報 &..
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    國內曾爆發起雲劑摻入塑化劑事件,尤其兒童常吃的健康食品中也驗出含塑化劑DEHP等。高醫研究團隊針對..
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    嘉義市今天舉辦兒童節創意發表會,今年主題是「改變」,由各小學發揮創意,以實際行動來關心生活周遭環境..
  • 羅傑斯個人中心學派 7 by 教育心理學
    羅傑斯是個人中心學派, 它認為諮詢師不是只用技巧或者理論在處理當事人的問題,而是要投入跟當事人的這一份關係裡面,營造出溫暖的氣氛,讓當事人可以充分的探索自己。 / 【舉例】 如果你跟羅傑斯..
  • 個人中心學派不強調幼年經驗 4 by 教檢(教師檢定)◆兒童發展與輔導
    關於試題:49.關於個人中心學派的描述,何者不正確?(A)鼓勵當事人盡量表達內心的想法與感受,尤其是幼年的經驗(B)強調要培養健康成熟的自我(C)認為「理想我」與「現實我」差距大越有適應不良傾向(..
  • 蒙特梭利/兒童中心 0 by 教育哲學
    ◎【解】蒙特梭利(D.M. Montessori): 【出自陳嘉陽 上冊P.93】   1. 義大利籍教育家,也是義大利國內的第一位女醫生。著有《童年的秘..
  • 蒙特梭利/兒童中心 0 by 教育哲學
      幼稚園教學。創立兒童之家。蒙特梭利教學法。     教學預備環境:符合安全、真實、適合兒童尺寸。     一、兒童的進..
  • 肢障兒童的心理障礙 3 by 教甄◆特殊教育專業
    肢障兒童的心理障礙 就兒童的肢體傷殘狀態,可能導致的心理障礙,至少有四點值得注意: I孤立的狀態--- 肢體傷殘兒童的孤立一方面是物理空間,因活動範圍狹隘,接觸生活領域有限;另一方面的..
48. 下列哪一項主張,不是兒童中心學派(如英國夏山學校)的主要特徵?
(A)重視心理輔導
(B)培養社會洞識
(C)強調課程彈性
(D)提倡學生自治
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
馬自達 小六上 (2010/07/13 22:45)
A. S. Neil(1883-1973),出生於蘇格蘭的人文主義教育家,1921年在英國創辦夏山學校,注重人性與創造潛能的發展,使學生自我實現。教學方法重經驗學習、主動探索、角色扮演與自我創造;課程強調師生共同設計、解決問題,以及開發多元化的教材,其教育理想是希望藉由一個更.....觀看完整全文,請先登入
6F
王琪唯 國三上 (2014/05/19 22:40)
B選項太社會化 這樣就不太人本
7F
You Wan-Ru 國三下 (2014/07/05 16:23)
C選項是培養社會"共"識嗎?
8F
Victoria Chen 國三上 (2015/03/25 23:04)
(C)養社社會本位教育的主要特徵。from千華 歷年試題解題聖經by陳培林
46. 提出「共融關係方案」(PIP)的親職教育課程,運用在諮商、學前教育、親子教育的理論學派為:
(A)溝通分析學派
(B)行為主義學 派
(C)兒童中心學派
(D)現實治療學派
編輯私有筆記
答案:D
難度:困難
最佳解!
黃筱雯 高一上 (2013/10/03 18:57)
Glasser現實治療法雖然不同社會階級、種族、信念和智慧的人都有相同的心理需求,但是他們滿足需求的能力卻大不相同。Glasser認為個體欲滿足其需求,必須在共融的關係 (involvement)中,以負責 (responsibility),正確 (right),及合於現實 (reality)的行為為之。此共融關係和「3R」是現實治療法的精華所在,也試過體滿足需求不可或缺的要素。共融關係 (involvemen.....觀看完整全文,請先登入
4F
內許任 高二下 (2014/06/10 21:23)
很有共現(貢獻)的學派

5F
林玟秀 高一上 (2014/08/10 08:40)
3R=正負現實(口訣)
6F
黃消兒 高三上 (2014/09/12 23:28)
建立共融關係:
諮商員應創造一種支持性的環境,以真誠 關心 了解 尊重及接納等態度與當事人互動,
進而使當事人產生對諮商的信任並願意產生改變的動機。
39 兒童中心學派遊戲治療師的角色不包括下列何項?
(A)約束自己不以任何方式指導兒童
(B)無條件接納兒童的人與行為
(C)應敏感的了解並與兒童同在
(D)不詮釋遊戲、強調情感的意識或了解
編輯私有筆記
答案:B
難度:困難
1F
Zhen-Fu Kuo 小六下 (2015/01/21 21:12)

愛思蓮主張非導性遊戲治療應有八個基本原則來指導治療師在治療過程上的與兒童的所有溝通:

1. 治療師必須與兒童建立溫暖、友善的氣氛,並儘快建立良好、和諧一致的關係。
2. 治療師要接受兒童就是他本身。
3. 治療師要在關係上提供寛容的感覺,好讓兒童能夠完全地表達自己的感受。
4. 治療師必須警覺兒童所表達的情緒,並能作出回應,讓兒童更加明白他的行為。
5. 治療師要深信兒童有解決自己困難的能力,只要提供合適的機會。兒童有責任去做決定和改變。
6. 治療師要跟隨兒童的步伐,而非嘗試以任何形式指導兒童的行動或對話。
7. 治療師不用催促治療的過程,遊戲治療的過程是循序漸進的。
8. 治療師只在兒童需要學習在關係上負上應有責任或面對現實環境的需要時才設下限制。
36. 提出「共融關係方案」(PIP)的親職教育課程,運用在諮商、學前教育、親子教育的理論學派為何?
(A)溝通分析學派
(B)行為主義學派
(C)兒童中心學派
(D)現實治療學派。
編輯私有筆記
答案:D
難度:困難
1F
RunRun 高二上 (2014/12/26 21:48)
Glasser現實治療法

雖然不同社會階級、種族、信念和智慧的人都有相同的心理需求,但是他們滿足需求的能力卻大不相同。Glasser認為個體欲滿足其需求,必須在共融的關係 (involvement)中,以負責 (responsibility),正確 (right),及合於現實 (reality)的行為為之。此共融關係和「3R」是現實治療法的精華所在,也試過體滿足需求不可或缺的要素。

共融關係 (involvement):  

  我們在人生的任何階段中,必須有一個人是關心著我們,也至少有一個人是我們所關心的,也可以說是重要他人。這個人可以是雙親、子女、朋友…等,無論距離多麼遙遠,這個人和我們之間會有一股強烈的感覺,能感覺到彼此的存在。 

  這個與我們共融的人必須有一個特質:和現實世界有很好的接觸,並且能在現實世界中滿足其需求。如個體不能從他所重視的人那裡得到賴以因應環境的力量和勇氣,將會以一些不合現實的方式來滿足需求。



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9.下列何人曾於1906年在德國柏林附近設立學校,注重人格與個性教育,反對強制與標準化措施,並設有「學生法庭」來處理學生問題,是一典型的「兒童中心」學校?
(A)杜威(J. Dewey)
(B)蒙特梭利(D.M. Montessori)
(C)愛倫凱(Ellen Key)
(D)奧圖(B. Otto)
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
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Vincent Hsiao 小六下 (2010/05/21 09:21)
otto為兒童中心代表者 曾設立以兒童.....看完整詳解
6F
王琪唯 國三上 (2014/03/16 22:27)
otto 法庭見 OTTO法庭見
7F
陳貝貝 高三下 (2014/04/17 19:38)
名詞解釋:兒童中心學校是指二十世紀中基於兒童本位教育思想所建立的一些新式實驗學校;設立的主旨強調兒童本身的目的、需要與興趣。在西洋教育史上,以教師、成人為教育活動的主體,其時間相當長遠,直到十八世紀盧梭(Jean-Jacques Rousseau, 1712~1778)等人發起的教育革命,才逐漸將教育重心移轉至兒童身上。不過,有關盧梭等人兒童本位教育學說的真正落實,要到二十世紀兒童本位教育學實際進行了許多新式學校的賞驗工作,並加入了進步主義(progressivism)的教育陣營後,才得以具體的實踐。這些從事新式教育實驗的兒童中心學校,大致分為三類:1.適應個別差異教學的學校:由於兒童中心的教育學說主張尊重兒童獨特的個性,因此認為不應採取傳統式的大班教學,而應採行注重個別差異的教學,如華虛朋(Carleton Wolsey Washburne,1889~1968)於一九一九年在伊利諾州(Illinois)的文納特卡(Winnetka)地方實施兒童可依各自的學習速度來決定升級的辦法,且同一名學生其各科的升級速度也可不同,此即為有名的「文納特卡制」(Winnetka Plan)。另受蒙特梭利(M. Montessori, 1870~1952)影響的美國教育家帕克赫斯特(H.H. Parkhurst, 1887~1973),在麻州(Massachusetts)道爾頓(Dalton)地方實行「契約教學」(contract plan),由師生共同簽訂學業「契約」,學生完成一個學業契約後,才能簽訂下一個契約,因而學生可以按其能力高下而決定簽訂新約的時間,該制又稱「道爾頓制」(Dalton Plan);此制使教室成為實驗室,教師也成為輔導諮商者,其教學活動以討論為主,充滿了動態。2.兒童自治式的學校:德國教育學者奧圖(B. Otto, 1859~1933)在柏林(Berlin)附近設立一所有學生法庭(pupil's court)的學校,重視人格及個性教育,反對強迫及標準化的教育,可算是一所典型的兒童中心的學校。又如基喜(Paul Geheeb)亦於一九一○年成立一所名為奧登華德學校(Odenwald School)的實驗學校,強調學生自治,校務則由師生共同決定,一人一票,任何人都無否決權,最嚴厲的處分即是剝奪投票權。威尼堅(G. Wyneken)也設立「自由學校社區」(free school community),由學生投票來決定上課時間或該不該抽煙、喝酒等事務。威尼堅相信,學生的決定應受到最大的信任,因此學生的生活方式應全權交由學生自行設計。此外,法國亦於一九二一年成立「教育社團」(La Nonvelle Education),放任學生自己設計學習活動,鼓吹進步主義的教育設施。3.注重自然及實物教學的學校:一九○七年,美國人詹森(M. Johnson, 1864~1938)於阿拉巴馬州(Alabama)設立費爾霍浦學校(Fairhope School),仿盧梭的教育措施,學校中沒有書桌,而九、十歲前的學童不必學習讀寫,僅需參與遊戲及工作;學校生活則為戶外生活,重視與大自然的接觸。此後,一些村莊學校或設在森林的學校接踵出現,如一九一二年美國賓州(Pennsylvania)德國城(Germantown)出現的「綠蔭山鄉村學校」(Shady Hill Country Day School),一九一五年麻州劍橋(Cambridge)的「綠蔭山學校」(Shady Hill of Cambridge),一九一四年紐約的「城市及鄉村學校」(City and Country School)及一九一五年的「華爾登學校」(Walden School)等,都在鼓勵學童進行自由及自然的發展;而比利時德可樂利(O. Decroly, 1871~1932)所設立的「隱修學校」(Ecole de l'Ermitage)也建在校園廣闊的市郊鄉村,學生在校內可以垂釣、飼養家禽、種植花草等,完全與大自然為伍。德國的利茨(H. Lietz, 1868~1919)則學習英國雷迪(C. Reddie, 1858~1932)學校設施,回國後亦設立了鄉村住宿學校(Landerziehungsheim)。利茨認為,田野的優美景致本身就具有教育力量;自然與實物的教學,才是真正的生活教學。俄國的夏茲基(S. Shasky, 1878~1934)也倡導所謂「複合教學」(complex method),來作為生活教育的一種。此外,德國威尼堅並曾於十九世紀末發起青年的「遊鳥運動」(Wandervogel),主張接近自然,生活簡樸。   總之,兒童中心的學校強調兒童本位的教育,除了重視兒童間的個別差異、兒童自治及強調自然與實物的教學外,同時也實施男女同校或同班、注重創造力培養、反對集體教學與打破班級編制等措施。