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搜尋:再概念化+後現代

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  • 課程理論─再概念化學派 0 by 經濟學
    Piner(派納)的「再概念化學派」,是對傳統泰勒模式的批評所形成的。此派學者要求重新思考、反省與解釋課程的內涵,賦予課程新的概念,對於課程理論的主要影響是在「潛在課程」方面。 功能在於:彌補科..
  • Piner(派納)-再概念化學派 0 by 教甄◆課程與教學
    Piner(派納)的「再概念化學派」,是對傳統泰勒模式的批評所形成的。此派學者要求重新思考、反省與解釋課程的內涵,賦予課程新的概念,對於課程理論的主要影響是在「潛在課程」方面。 功能在於:彌補科..
  • 再概念化學派 0 by 教甄◆課程與教學
    Piner(派納)的「再概念化學派」,是對傳統泰勒模式的批評所形成的。 此派學者要求重新思考、反省與解釋課程的內涵,賦予課程新的概念,對於課程理論的主要影響是在「潛在課程」方面。  ..
  • Piner再概念化學派的介紹 1 by 教甄◆教育專業科目
    Piner的「再概念化學派」,是對傳統泰勒模式的批評所形成的。此派學者要求重新思考、反省與解釋課程的內涵,賦予課程新的概念 「再概念化學派」通常與衝突學派、知識社會學、多元文化教育等的研..
  • 再概念化學派 0 by 教甄◆教育專業科目
    再概念化學派」通常與衝突學派、知識社會學、多元文化教育等的研究有關。 此一學派並不太關心課程發展的技術性問題,對課程發展或設計的模式也不甚關心。 他們重視的是課程中內隱的潛在課程、意識型態等議..
73.現代社會繼起的後工業化社會中,有關現代與後現代所爭論的焦點,下列何者概念為後現代學者所批判的?
(A)去中心化
(B)解構主義
(C)理性中心主義
(D)混沌理論
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:C
難度:適中
最佳解!
無暱稱 (2009/07/16 20:03)
內容繁雜,只節錄可回答問題的段落。 詳細內容請參考:http://www.csjh.kh.edu.tw/adm3/jiang/%B7s%C0%C9%AE%D719.htm 反人道主義一直是結構主義最被批評的地方。.....看完整詳解
25F
雨涵 高二上 (2014/04/25 21:53)

73.現代社會繼起的後工業化社會中,有關現代與後現代所爭論的焦點,下列何者概念為後現代學者所批判的?
(A)
去中心化
(B)
解構主義
(C)
理性中心主義
(D)
混沌理論

 (B)「解」構主義

26F
【站僕】摩檸Morning 大師 (2014/04/26 13:08)
原本題目:

73.現代社會繼起的後工業化社會中,有關現代與後現代所爭論的焦點,下列何者概念為後現代學者所批判的?(A)去中心化(B)結構主義(C)理性中心主義(D)混沌理論

修改成為

73.現代社會繼起的後工業化社會中,有關現代與後現代所爭論的焦點,下列何者概念為後現代學者所批判的?(A)去中心化(B)解構主義(C)理性中心主義(D)混沌理論
27F
Claire 國三下 (2014/08/23 15:55)
後現代主義強調去主流文化、邊際論述、科際整合重新定義文化論述。因此,去中心化、多元性、差異性、不確定性、斷裂性、及對集權論述的不信任是後現代主義的特徵。
內涵
1.特徵:(1).去中心化:把結構的中心性顛覆成差異性。就教育層面而言,教育的領域可擴及任何具學習潛能的活動。
            (2).反體系性(反整體性):放棄對終極真理的追求,認為由理性建構而成的現有知識體系是不正確的。特別重視現實的表像和支節,即零件化。
           (3).反後設敘述:人類的溝通不是在追求共識,而要擺脫真理、邏輯的限制,讓個體有自由發展的機會。強調另類、差異、不同,沒有真理的標準。
2.不看重過去和未來的精神深度,特別重視現實的平面,直接背叛現代主義追求的超越、永恆和深度性。
3.強調資訊的氾濫,網路的擬像世界。
4.重視影像文化和複製文化,強調感官文化和商品美學。
5.文化多元主義的提出,尊重各個族群的文化。

來源: 陳上冊 p185-186



40. 歐美國家的「不讓小孩落後」或「一個也不能少」和台灣的「成就每一個孩子」的教育理念,符應下列哪一種教育哲學概念?
(A)後現代多元主義
(B)理想主義
(C)新馬克思主義
(D)實用主義
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答案:A
難度:簡單
1F
甜老師 國二下 (2016/07/04 12:52)
每一個孩子
2F
EVVONE 小六下 (2016/09/01 19:13)
綜合各學者的主張,後現代教育主張一、 重視學習者主體性在以科學和技術為主導的現代社會中,凡事講求快速、效率,因此重視一致性,連教育活動也期望投入最少人力獲得最大效果,因此出現一元化的師資、教材、課程,無法尊重學生的個別差異及需要。後現代教育主張重視學生的興趣和能力、尊重個別差異、因材施教,教師應多方培養自己的專長、設計多元的課程,尊重創意的思考與學生的主體性,以發揮學生的潛能。二、 尊重價值的多元化後現代主義期望自命優勢的團體能屏棄宰制的行動,免除我族中心的霸權意識型態,在教育上容許歧異、拒絕專斷,讓不同地區、種族、文化、宗教、階級、性別的學生都能受到適性的教育而得以自我實現,尊重多元面向的價..查看完整內容
3F
EVVONE 小六下 (2016/09/01 19:23)
理想主義:在教育目標上主張幫助個體透過心靈追求真理,在教材內容上較重視古典教材

理性主義跟理想主義ㄉ差別是

理性主義是理想主義的知識論;就像實在主義的知識論是經驗主義



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31.下列何者與課程「再概念化」(reconceptualization)的理論基礎有所不同?
(A)疆界跨越
(B)後現代主義
(C)種族與性別
(D)科學管理主義
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答案:D
難度:適中
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王奕笙 大三下 (2011/01/28 20:14)
Piner的「再概念化學派」,是對傳統泰勒模式的批評所形成的。此派學者要求重新思考、反省與解釋課程的內涵,賦予課程新的概念,對於課程理論的.....觀看完整全文,請先登入
12F
西木野挖土姬 高一下 (2017/02/19 14:43)
為了區分:
Tyler 我念 泰勒
Taylor 我念 泰羅

13F
chuchu 大一下 (2017/02/21 13:21)
Tyler vs. Taylor
14F
樂樂 國三下 (2017/02/21 16:39)

A是什麼???

就近百年來課程的發展歷程,強調目標先於行動,規劃和執行往往被視為單向與步驟化,其結果往往是可預測的。此一敘述是下列哪一發展階段的課程特色?
(A)後現代多元文化課程階段
(B)科學實證典範階段
(C)再概念化課程階段
(D)課程研究第三勢力階段
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答案:B
難度:適中
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Wei-Han Wang 幼稚園下 (2013/06/24 23:32)
近百年來課程研究的三個發展時期,即「科學實證典範」到「再概念化運動」及「後現代多元主義」的發展「科學實證典範」時期課程研究受到科學實證主義典範的影響。將現實生活中的經驗和學習材料視為理所當然,課程發展的目的,在於以精確有效的方式,將學習內容置於具體明確的學習目標的導引下,以系統組織符應教材邏輯性和學習心理的法則,編排為正式課程,其發展模式大抵為「由上而下」(top-down)而以學科專門.....看完整詳解
4F
susan 高一下 (2015/06/06 19:59)
強調目標先於行動,規劃和執行往往被視為單向與步驟化,其結果往往是可預測的,正式、專業分工的組織,旨在提高效能 找出最佳工作方法、客觀績效標準,科學實證時期
5F
淯茵 大一上 (2015/06/07 11:00)
課程研究第三勢力就是在概念化課程!
所以CD其實是一樣的~
7. 課程發展的實踐會受到當時思潮的影響,從臺灣的課程發展史來看,可分為以下三個時期:
a.課程再概念化
b.實證的工學典範
c.後現代多元思維
請按照歷史順序加以排列
(A)abc
(B)bac
(C)acb
(D)bca
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答案:B
難度:簡單
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Jonas Song 高二下 (2014/07/07 11:21)
以台灣近60年來的課程發展來說,40-50年代是實證的工學典範(政府遷台至解嚴前,課程標準時期),到70年代末期,隨著台灣威權政治的解體、政治民主化運動,課程再概念化學派,成為國內反省與批判課程結構與課程意識形態的利器,.....觀看完整全文,請先登入
2F
Mieke 小三下 (2017/04/12 22:12)

課程的再概念化是對目標模式的反動,強調動態歷程,代表人物為Pinar