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搜尋:分支式 編序 提倡

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    由史金納提出,這是一種「自我學習」的教學型態,如使用習題簿、教科書或電腦系統教導學生。 設計過程..
  • 編序教學(programmed instruction) 63 by Reui Fen Huang
    編序教學是一種學生自學的教學方法,其重點在教材組織的改進,是將教材按程序,編成細目,方便學生從前一..
  • 守護受虐兒 家扶提倡「不閉打小孩」 9 by Peng-Yu Chen
    根據家扶今年針對3577名施虐者進行分析發現,每5名施虐者中,就有1位在童年也曾遭受暴力對待,顯..
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    根據內政部統計,去年(100)臺灣共發生1萬7667件兒童受虐案件,更有孩子因為父母攜子自殺而失..
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    【臺灣醒報記者廖政貿台北報導】「書法能傳承中國傳統文化,教育部要積極提倡!」馬英九1日出席漢字文化..
  • 發現式編序 8 by 教育心理學
    發現式編序:呈現一項實驗或問題,同時提供多重選擇問題,然後要求學生作結論,形成假設或類化應用   柏傑斯基(Bugelski)以為教學積及編序教學教科書,能使學習者專心,因為學其者若不..
  • 史金納的編序教學論 0 by 教檢(教師檢定)◆教育原理與制度
      【摘錄】史金納的編序教學論(programmed learning)   ◎Skinner 認為學習過程有效進行的情況: 1.以細小步驟呈..
  • 編序教學法 17 by 教育心理學
    1958年,Skinner發表 「Teaching machine」論文,並創造 直線編序教材  編序教學法(Programmed Instruction)又稱為循序自學法、計畫學..
  • 編序教材種類 0 by 教甄◆課程與教學
    借用他人筆記~   WeiYu Chao 高二下 (2012/03/09 16:13):讚33人讚!不推 編序教材有二種形式:一..
  • 編序教學法、結構式教學法 0 by 教甄◆特殊教育專業
    97學年度 屏東縣國民中學教師聯合甄選 (C)26.「將欲教學的教材加以仔細分析,並依難易程度安排,且分析後的教材彼此之間相互關連」上述之教學法為何種教學法?   (A)工作..
91. 分枝式編序教材係選擇題型編製,其係由何人所提倡?
(A)斯金納
(B)桑代克
(C)布隆姆
(D)克勞德
編輯私有筆記
答案:D
難度:困難
最佳解!
大一上 (2012/03/09 16:13)
編序教材有二種形式:一種採用填寫答案的方式(Constructed Response Type of Program),要學生看了問題之後,寫出答案;另一種是選擇答案的方式(Multiple Choice Type of Program),要學生看了問題之後,在幾個答案之中選擇一個正確的答案。          主張採用填寫答案式的,有美國心理學者史金納(B.F. Skinner.....看完整詳解
4F
已刪除 (2012/04/22 14:20)

編序教材三種形式

1.直線型編序--Skinner,採填充題,著重學生回憶教材的能力,又稱組合答案式

2.分支型編序--Growder,採多種選擇題問題,重再認能力

3.發現式編序--呈現一項實驗或問題,同時提供多重選擇,要求學生做結論,形成假設或類化應用

 


 

5F
盧天才 大一下 (2012/05/20 17:20)
枝式編序教材係選擇題型編製   ----  克勞德 提倡
6F
曾顯智 大四上 (2012/07/20 23:12)

自私分課
58.呈現一項實驗或問題,同時提供多重選擇題,要求學生作結論,形成假設或類化應用
(A)直線式編序
(B)分枝式編序
(C)發現式編序
(D)CAI---P.57
編輯私有筆記
答案:C
難度:困難
最佳解!
喬喬 小四下 (2011/02/04 20:00)
發現式是要求學生作結論,形成假設或類化應用 分枝式.....看完整詳解
9F
盧天才 大一下 (2012/05/23 13:32)
針對一問題,同時提供多重選擇題,要求學生作結論,形成假設或類化應用  -----   發現式編序
10F
艾莉米 大一上 (2013/04/21 17:06)
(C)呈現一項實驗或問題,同時提供多重選擇題,要求學生作結論,形成假設或類化應用(A)直線式編序(B)分枝式編序(C)發現式編序

(B)Growder採多重選擇是問題,以啟發學生反應,決定下一步學習從哪一部份開始(A)直線式編序(B)分枝式編序(C)發現式編序(D)CAI----P.57

(A)Skinner用連續漸進的方式解答問題,塑成了學習者的學習(A)直線式編序(B)分枝式編序(C)發現式編序(D)CAI-----P.57
志聖 第三章 學習心理學

11F
上榜一姐 高三下 (2015/03/11 10:30)
picture
4F
黃蓉 (2012/04/22 14:20):42

編序教材三種形式

1.直線型編序--Skinner,採填充題,著重學生回憶教材的能力,又稱組合答案式

2.分支型編序--Growder,採多種選擇題問題,重再認能力

3.發現式編序--呈現一項實驗或問題,同時提供多重選擇,要求學生做結論,形成假設或類化應用

15.Skinner用連續漸進的方式解答問題,塑成了學習者的學習
(A)直線式編序
(B)分枝式編序
(C)發現式編序
(D)CAI-----P.57
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
馬自達 高一下 (2010/01/27 19:49)
史金納 → 直線式編序教材 → 採填充題型 克勞.....觀看完整全文,請先登入
4F
董杜汎 國三下 (2011/10/28 23:04)

編序教學,主要特色在將教材細目依據學習心理形成分析精細,組織嚴密,以利學生採循序漸進方式進行學習。編序教學法是根據學習原理中聯結論中的操作制約學習理論發展而成;而其基本精神是建立在學生自己弄至學習速度的基礎之上。根據由簡而繁,由淺而深的原則採直線式的順序編撰教材;而教材的編撰則以學生為中心。在實施的過程中,教師須提供學生立即的回饋使學生能夠確定自己的學習狀況。

精熟學習法的理論主張教師在教學時,如能系統化地進行教學,訂定清楚明確的精熟目標,學習者在遇到困難時能夠獲得適時的協助,學生就能擁有達到成熟程度的足夠空間,所以幾乎所有的學生都能學習成功。精熟學習的實施是根據以時間為本位的教學研究所建立的模式,認為學習的決定關鍵在於學習者所需的時間。

個別處方教學是調適學習的環境系統之教學設計。它的基本原理包括:學生的學習方法與方式是有很大的個別差異;學生在學習起點方面本身的能力和特殊能力均有相當大的差異。為了使學生能適應學習環境,產生學習興趣,個別處方教學設計的基本原則有:訂定明確的學習目標;評估學前的能力;設計可以自由選擇的變通性教育活動;不斷檢視並評量進行的情形;教學如何進行視學生表現;隨時收集資料並提供資料以檢討並改進教學。根據以上基本原則可以了解個別處方教學在學習目標的訂定過程中,強調學習者的行為及表現。

適性教學的定義來自教育機會均等理念的延伸,意指提供每位學生適性教育的機會。適性教學是以學生為主,教學為輔的教學法;強調教師與學生之間的互動,藉以達到教學目標。

5F
Tracy Wang 高二下 (2014/04/15 22:44)
為何不能選D?

6F
Eava 國三上 (2014/06/08 17:58)
五十、 性向與處理交互作用 性向與處理交互作用 性向與處理交互作用 性向與處理交互作用 (Aptitude (Aptitude -treatment interation) treatment interation) treatment interation) treatment interation)
ATI 是由 CronbachCronbach Cronbach提出,其指教學( 提出,其指教學( 提出,其指教學( 提出,其指教學( T)應配合學生的性向( )應配合學生的性向( )應配合學生的性向( )應配合學生的性向( A),教師對不同性向的學生,應 ),教師對不同性向的學生,應 ),教師對不同性向的學生,應 ),教師對不同性向的學生,應 ),教師對不同性向的學生,應 ),教師對不同性向的學生,應 提供不同的教 提供不同的教 提供不同的教 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 育措施,以發揮最大的教學成果。對啟示在於沒有任何一種與材可適合所生師不應輕易放棄 學生,而是改採別種教方法。 學生,而是改採別種教方法。 學生,而是改採別種教方法。 學生,而是改採別種教方法。
37.Growder採多重選擇是問題,以啟發學生反應,決定下一步學習從哪一部份開始
(A)直線式編序
(B)分枝式編序
(C)發現式編序
(D)CAI----P.57
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
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艾莉米 大一上 (2013/04/21 17:07)
(C)呈現一項實驗或問題,同時提供多重選擇題,要求學生作結論,形成假設或類化應用(A)直線式編序(B)分枝式編序(C)發現式編序(B)Growder採多重選擇是問題,以啟發學生反應,決定下一步學習從哪一部份開始(A)直線式編序.....觀看完整全文,請先登入
2F
慧玟 高二上 (2015/06/01 21:30)
呈現一項實驗或問題,(C)發現式編序
多重選擇是問題,以啟發學生反應,決定下一步(B)分枝式編序
Skinner用連續漸進的方式解答問題,塑成了學習者的學習(A)直線式編序
3F
Gi gogo 高三下 (2015/06/03 01:31)
請問這可以在教育哪一領域找到呢?教育研究法嗎?
3. 就教育部民國95年修正發布「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」、「特殊教育設施及人員設置標準」中,對國 民教育階段一般智能與學術性向優異之新規定,以下何者有誤?
(A)限採分散式編班
(B)入學前鑑定
(C)採多階段的評量方式
(D)提高鑑定標準
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答案:B
難度:適中
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Bo-Han Wu 高二下 (2010/03/21 17:58)
入學後鑑.....觀看完整全文,請先登入
2F
Bo-Han Wu 高二下 (2010/03/21 18:07)

A 特殊教育設施及人員設置標準 第10條

3F
蔡佳佳 高二下 (2013/05/06 16:24)
身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法(101.09.28)

 21 

 

入學後身心障礙學生及資賦優異學生之鑑定,應依轉介、申請或推薦,蒐集相關資料,實施初步類別研判、教育需求評估及綜合研判後,完成包括教育安置建議及所需相關服務之評估報告。

前項鑑定,各級主管機關特殊教育學生鑑定及就學輔導會(以下簡稱鑑輔會)應於每學年度上、下學期至少召開一次會議辦理,必要時得召開臨時會議。

國民教育階段資賦優異學生之鑑定時程,應採入學後鑑定。但直轄市、縣(市)主管機關因專業考量、資源分配或其他特殊需求而有入學前鑑定之必要者,應經鑑輔會審議通過後,由主管機關核定實施,並報教育部備查