關於阿摩
40萬題免費題庫,最詳盡的詳解,是您考試的必備利器!

錯在阿摩,贏在考場!
錯在阿摩,贏在考場!

搜尋:功能性評估

  • 實施功能性視覺評估應注意幾項 49 by Reui Fen Huang
    功能性視覺評估幫助家長、教師增進對視障學生在日常生活上實際使用視力情況的了解,並根據評量結果訂定適..
  • 功能性學業(functional academic skills) 12 by Reui Fen Huang
    Hamre-Nietupski, Nietupski與Strathe (1991)指出在社區參與、..
  • 心理測量與評估(Aiken & Groth-Marnat) 290 by Ming Chang C
    [美] 劉易斯•艾肯(Lewis R. Aiken)加里•格羅思-馬納特(Gary Groth-M..
  • 「一卡通」功能再增加 將可搭乘高鐵自由座 20 by 黃詩涵
    功能性明顯與悠遊卡有一段差距,因而在日前被高雄市議員批評「很不通」的「一卡通」,在交通部、立法院、..
  • 臺北市立國中小評估整併程序法制化 17 by 高上榜
    臺北市政府教育局新聞稿 請轉交文教記者 【發稿日期:102年11月27日】 業務聯絡:臺北市政府教..
  • 功能性評量 24 by 教甄◆身心障礙組
    功能性評量乃在確定行為問題對行為者個人所產生的影響,藉由運用各種方式以找出行為的前因與後果,其主要方式之一便是利用功能性分析對個案進行評量,系統地操弄環境事件,以實驗證實這些事件是控制特定行為的前..
  • 功能性評量 26 by 教甄◆學前特教組
    功能性評量是一種蒐集訊息的過程,它可以讓行為支持達到最大的有效性和效率;最初是為了了解溝通障礙者的目的而設計,現在則適合每一位有挑戰性的學生。在2004 年美國身心障礙者教育修正法案(IDEA..
  • 工作分析與功能性評量 3 by 教育測驗與評量(統計)
     A.工作分析: 對特定或複雜的行為或技能進行分析.評定, 目的在使學生逐步有效地掌握知識或技能  KEY:劃分細小學習步驟  C.功能性評量: 蒐集導致問題行..
  • 功能性評量 4 by 教甄◆學前特教組
    1.問題行為的出現與環境有關,因此需要分析影響行為的前因、後果以及情境事件。 由 於重視環境因素,因此在提供介入方法時,重點不再是控制當事人,而是重新安排環境,並讓當事人以新技能取代問題行為..
  • 功能性評量 0 by 教甄◆特殊教育專業
    功能評量是一個尊重個體的過程,藉由蒐集導致問題行為產生之資訊的過程,以系統且客觀的分析行為和環境等因素之間的關係,找出行為背後的目的,進一步發展其他行為來取代其問題行為。   ..
45. 對特殊學童問題行為的評量,可以先使用什麼方式來瞭解行為的可能原因,再進一步發展適當的處理方案?
(A)工作分析
(B)檔案評量
(C)功能性評估
(D)生態評量。
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
最佳解!
Winona Lai 高三下 (2012/05/24 16:00)
功能性評量是一種蒐集訊息的過程,藉由蒐集導致問題行為產生之資訊的過程,以系統且客觀的分析行為和環境等因素之間的關係,找出行為背後的目的,進一步發展其他行為來取代其問題行為。   生態評量,是一種根據個.....看完整詳解
1F
Yishan Lo 國三下 (2012/05/24 15:48)

什麼叫做功能性評估呢???感謝!
47.關於老人族群的評估,下列敘述何者正確?
(A)對於失智症或有認知障礙的老人,會談時要使用簡單的語言及開放性的問題
(B)功能性評估很重要,可以藉由活動或老人平日生活環境中的觀察,了解老人的功能程度
(C)因老化問題多,老人族群的評估採用問題或功能障礙導向,比較可以切中老人核心問題的處理
(D)標準化的測驗工具也可以普遍適用於所有老人個案
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
10
 阿摩:有沒有達人來解釋一下?
倒數 4天 ,已有 0 則答案


48.下列關於功能性分析(functional analysis)或功能性評估(functional assessment)的敘述,何 者錯誤?
(A)可評估個案從事日常生活功能的表現
(B)褚氏手功能測驗為功能性評估的一種
(C)可幫助了解個案的生活作息以及日常生活所扮演的角色
(D)透過加拿大職能表現測驗(Canadian Occupational Performance Measure)有助進行功能性 分析
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
10
 阿摩:有沒有達人來解釋一下?
倒數 6天 ,已有 0 則答案


教室觀察結果在特殊教育的應用,以下敘述何者較不適合?
(A) 可用來掌握特教學生學習的精熟度
(B) 可結合IEP評估以提供後續的服務
(C) 可評估普通班教師與特殊生的互動情形
(D) 可針對學生的問題行為進行功能性評估
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
1F
Penny Hu 小五下 (2015/06/01 15:03)
教室觀察技巧與實務
臺中教育大學 教育學系/課程與教學研究所
呂錘卿教授

一、為甚麼要做教室觀察
 ˙能學到同理心(to achieve empathy)
 ˙建立合作的關係
 ˙能成為較務實
 ˙能建立方向
 ˙能獲得自信
 ˙能相互影響或散發熱情
 ˙能成為較有彈性( Borich, 1999)

二、觀察前會談
  觀察前會談主要目的在確認教師所關注的,並轉換為要觀察的行為;其次是決定在教室觀察中,要紀錄何種教學資料;再次是提供機會給教師和其他教師溝通,了解他的獨特班級情境和教學型態(teaching style) 。
  觀察前會談的技術有下列七項(Acheson & Gall 2003: 124-132):
 ˙確認教師所關注的教學重點。
 ˙轉換教師的關注重點為要觀察的行為。
 ˙確認改進教師教學的可能程序。
 ˙協助教師設定自我改進目標。
 ˙安排教室觀察時間。
 ˙選擇觀察工具和要觀察的行為。
 ˙澄清所要記錄的教學內涵(instructional context)資料。

三、教室觀察方法與內容
 (一)廣角鏡 
    廣角鏡的觀察技術是沒有特定焦點或目的。
   1.軼事紀錄和錄音紀錄(anecdotal records and script taping):即簡要紀錄教室內所發生的重要事件(Acheson & Gall 2003: pp.190-194)。(觀察表1-1)
   2.影音紀錄(video and audio recordings) (Acheson & Gall 2003: pp.194-199)
 (二)選擇性逐字紀錄 
    教室觀察者在觀察教師教學前,事先與教師協商,共同決定所要觀察、紀錄的口語事件,然後在教學過程中將有關此一口語事件,一字不漏地紀錄下來,在紀錄中強調語言內容的正確性。從所紀錄的資料中,分析教師在教學過程中的語言行為,以及顯現的教學行為(口語)問題,提供教師改進的參考。下列五項觀察內涵可做參考(Acheson & Gall 2003: pp.150-168)(觀察表2-1)
   ˙紀錄教師發問
   ˙紀錄建構式對話(概念建構)
   ˙紀錄教師回饋
   ˙紀錄教師結構性的陳述:教師如何陳述以引導、協助學生能專注於單元目標、組織、及重點。
   ˙紀錄教室管理的陳述
 (三)以座位表的觀察紀錄
   1.投入行為觀察
    投入行為觀察(engaged behavior)是指學生在課堂上真正將心力投注於課業活動的行為,如對正在進行的教學活動予以注視、傾聽、提出問題、適當表達意見、做作業等。與此相反的則是「非投入行為」,是指學生未參與課堂的課業活動,包括教師在進行課業活動而學生未投入學習,以及學生配合教師正在進行的非課業活動。(觀察表3-1A, 3-1B, 3-1C)
   2.語言流動 
    語言流動(verbal flow)乃觀察並記錄教室中,誰對誰說話的技巧。如教師問學生、學生回答教師、教師稱讚學生、學生提問教師、學生對學生說話等。觀察者可將上課的行為分為四類:教師問問題、學生問問題、教師正向反應、教師負向反應。語言流動的資料,可顯示教師的座位偏好、學生偏好及語言行為偏好(Acheson & Gall 2003: pp.178-183)。(觀察表3-2)
   3.移動型態
    移動型態(movement patterns)即用以紀錄教師在上課中,教師與學生移動的情形。這種工具較適用於教師監督、協助學生練習工作、學生分組討論等的教學型態。觀察者的任務是紀錄教師與學生如何從教室一端移動到其他地方。重點是放在教師的移動上,了解教師是否運用來回走動以幫助學生和吸引學生注意力,也可了解學生是否因為想躲避作業或根本無事可做而到處移動(Acheson & Gall 2003: pp.183-188)。(觀察表3-3)
 (四)檢核表或評定量表(checklists, rating scales)
   ˙教師評鑑評定量表(teacher evaluation rating scales)
 (五)其他教室觀察內容
   1.班級學習氣氛
   2.教學清晰
   3.教學多樣化
   4.教師的任務偏向
   5.學生高層次思考和學習結果表現(Borich, 1999)

四、觀察後會談
  教室觀察後會談,應注意以下原則(Acheson & Gall 2003: pp.136-142):
 ˙依據觀察前設定目標所觀察資料,提供教師回饋。
 ˙肯定教師表現良好的教學行為
 ˙誘發教師之推論、選擇、及情感(elicit the teacher’s inferences, options, and emotions)。
 ˙鼓勵教師去思考替代方法和解釋。
 ˙提供教師練習和比較的機會。

五、教室觀察中的溝通技巧
  以下七個技巧可供參考(Acheson & Gall 2003: pp.113-118)
 ˙為教師之表現和成長給予特別讚美。
 ˙聽的得比說的多。
 ˙認知、改述、及運用教師所說的話(acknowledge, paraphrase, and use what the teacher is saying)。
 ˙提出澄清問題。
 ˙避免給予直接指導。
 ˙提供語言支持。
 ˙認知並運用個人的感受。

六、結論
 (一)任何人都有優勢和應改進之處
 (二)教室觀察是教師專業成長的一大步
 (三)互動才能提升專業層次

網址:https://www.google.com.tw/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&ved=0CB4QFjAA&url=http%3A%2F%2F163.22.57.8%2Fb1%2Fdate%2Ft2%2F1.doc&ei=UgNsVfXyGIru8gWOwYDIAw&usg=AFQjCNFTt4feVkHJCQ7NM2QffE4DEtYy5w&sig2=ARlUDzuxjYMV6Bsg7JlgNA
2F
106年特教榜首榜上有名 高三下 (2015/06/05 14:11)
想請問:
教室觀察=教室走察嗎??
3F
要加油 高一下 (2015/06/09 22:51)
教室觀察就是入班觀察
通常是特教老師坐在教室後面看
所以較難看出A學生學習的精熟度
通常只能觀察到互動或個案行為
32 美國聽語學會所制定的「成人溝通技巧的功能性評估」(ASHA FACS)中,數字概念的評估活動 包括那一項?
(A)瞭解度量衡單位
(B)執筆算術
(C)背誦電話號碼
(D)記憶生日與年齡
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
10
 阿摩:有沒有達人來解釋一下?
倒數 3天 ,已有 0 則答案