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搜尋:反應持續的精熟度

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    優點: •大部分環境下都可以進行 •能將進步類化到其它領域•自然教學 •為ASD學生特別設計..
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      2013/03/28 公共論壇 持續被分化的教保服務人員 郭明旭 全國教保產業工會理事 ..
  • 有教師反應說筆記載點壞掉,在此補上新傳的~ 86 by 迷雨隨行
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    1. 情境領導理論的焦點在於尋求領導者「領導風格」與被領導者的「成熟度」之間如何適當地配合。 2. 領導者「領導風格」可分為「關係導向的領導風格」與「工作導向的領導風格」,基此,形成下列四種..
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  • 核心反應訓練 18 by 教甄◆特殊教育專業
    ◎核心反應訓練(Pivotal Response Treatment)是由Dr. Robert L. Koegel、Dr. Lynn Kern Koegel和Dr. Laura Shreibm..
  • 精熟學習法 0 by 教甄◆課程與教學
      教師採用班級團體教學後,對全班進行形成性評量;已經學會的學生可以擔任小老師或從事充實學習,未學會者則繼續學習;當全班都學會後,再一起進入下一個單元的學習。下列何..
小敏的個別化教育計畫中所擬定的學期目標有一項為「能單手拿著湯匙60秒」。 這是採用下列哪一種評量的標準?
(A)反應持續的時間
(B)反應持續的速度
(C)反應持續的正確性
(D)反應持續的精熟度
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答案:A
難度:簡單
19小凌的個別化教育計畫中所擬定的學期目標有一項為「能單手拿筆 30 秒」。這是採用 下列哪一種評量的標準?
(A)反應持續的時間
(B)反應持續的速度
(C)反應持續的正確性
(D)反應持續的精熟度
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答案:A
難度:簡單
34. 小珠的個別化教育計畫中所擬定的學期目標有一項為 「能單腳站立 2 分鐘」。 這是採用下列哪一種評量的 標準?
(A)反應持續的時間
(B)反應持續的速度
(C)反應持續的正確性
(D)反應持續的精熟度
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答案:A
難度:非常簡單
2F
hyr 高二上 (2017/04/18 22:21)

題目敘述僅有"時間"沒有提到"正確性"

正確性比較像是"五次當中有四次答對"

3F
hyr 高二上 (2017/04/18 22:22)

鈕文英  啟智教育課程與教學設計 一書內 p.154~155

 ()獨立完成的程度:依照給予的提示量來擬定評量標準,若在自然提示下能表現出正確反應,即為獨立完成

                                      若需要教學提示,按照提示量的多寡,從少(第一層)至多(第五層)  

        手勢→間接口語/直接口語→視覺提示→示範動作→部分身體提示/完全身體提示

 ()達成的正確性:指目標表現的的正確情形,通常用「幾次中有幾次通過」,答對的百分比分兩種形式:(1)如:五次中有四次通過(2)如:有80%通過

 ()達成的精熟度:指目標表現的的精熟與穩定情形,可以用「連續幾次通過」來表示,如:連續五次通過

 (四)完成的分量、品質或速度:指目標表現的的數量多少、品質高低、和速度快慢。

4F
hyr 高二上 (2017/04/18 22:23)
當老師擬定的學習目標為「十次中有八次發音正確」,所使用的評量標準為 
(A)獨立完成的程度 
(B)達成的正確性 
(C)達成的精熟度 
(D)完成的速度。
答案:B

小華的個別化教育計畫中所擬訂的學期目標有一項為「在60秒內,能正確唸出 70個字」。這是採用下列哪一種評量的標準? 
(A)達成的頻率
(B)達成的速度
(C)達成的正確性
(D)達成的精熟度
1. 關於親人過世之後哀慟反應(grief),下列何者錯誤?
(A) 有證據指出在哀慟反應的急性期心肌梗塞風險增加
(B) 在哀慟反應的急性期血壓心跳會增加
(C) 在哀慟反應的急性期血中cortisol濃度降低
(D) 有2%到3%失去親人的民眾,哀慟反應持續太久,強度未隨時間減弱,呈現「複雜性」哀慟反應(complicated grief)
(E) 複雜性哀慟反應需要跟重度憂鬱症(major depression)以及創傷後壓力症(posttraumatic stress disorder)作鑑別診斷
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答案:C
難度:適中
教室觀察結果在特殊教育的應用,以下敘述何者較不適合?
(A) 可用來掌握特教學生學習的精熟度
(B) 可結合IEP評估以提供後續的服務
(C) 可評估普通班教師與特殊生的互動情形
(D) 可針對學生的問題行為進行功能性評估
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答案:A
難度:簡單
最佳解!
要加油 高一下 (2015/06/09 22:51)
教室觀察就是入班觀察通常是特教老師坐在教室後面看所以較.....看完整詳解
1F
Penny Hu 小六上 (2015/06/01 15:03)
教室觀察技巧與實務臺中教育大學 教育學系/課程與教學研究所呂錘卿教授
一、為甚麼要做教室觀察 ˙能學到同理心(to achieve empathy) ˙建立合作的關係 ˙能成為較務實 ˙能建立方向 ˙能獲得自信 ˙能相互影響或散發熱情 ˙能成為較有彈性( Borich, 1999)
二、觀察前會談  觀察前會談主要目的在確認教師所關注的,並轉換為要觀察的行為;其次是決定在教室觀察中,要紀錄何種教學資料;再次是提供機會給教師和其他教師溝通,了解他的獨特班級情境和教學型態(teaching style) 。  觀察前會談的技術有下列七項(Acheson & Gall 2003: 124-132): ˙確認教師所關注的教學重點。 ˙轉換教師的關注重點為要觀察的行為。 ˙確認改進教...
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2F
106年特教榜首榜上有名 高三下 (2015/06/05 14:11)
想請問:
教室觀察=教室走察嗎??