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搜尋:反應持續的精熟度

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小敏的個別化教育計畫中所擬定的學期目標有一項為「能單手拿著湯匙60秒」。 這是採用下列哪一種評量的標準?
(A)反應持續的時間
(B)反應持續的速度
(C)反應持續的正確性
(D)反應持續的精熟度
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
19小凌的個別化教育計畫中所擬定的學期目標有一項為「能單手拿筆 30 秒」。這是採用 下列哪一種評量的標準?
(A)反應持續的時間
(B)反應持續的速度
(C)反應持續的正確性
(D)反應持續的精熟度
編輯私有筆記
答案:A
難度:非常簡單
34. 小珠的個別化教育計畫中所擬定的學期目標有一項為 「能單腳站立 2 分鐘」。 這是採用下列哪一種評量的 標準?
(A)反應持續的時間
(B)反應持續的速度
(C)反應持續的正確性
(D)反應持續的精熟度
編輯私有筆記
答案:A
難度:非常簡單
教室觀察結果在特殊教育的應用,以下敘述何者較不適合?
(A) 可用來掌握特教學生學習的精熟度
(B) 可結合IEP評估以提供後續的服務
(C) 可評估普通班教師與特殊生的互動情形
(D) 可針對學生的問題行為進行功能性評估
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
1F
Penny Hu 小五下 (2015/06/01 15:03)
教室觀察技巧與實務
臺中教育大學 教育學系/課程與教學研究所
呂錘卿教授

一、為甚麼要做教室觀察
 ˙能學到同理心(to achieve empathy)
 ˙建立合作的關係
 ˙能成為較務實
 ˙能建立方向
 ˙能獲得自信
 ˙能相互影響或散發熱情
 ˙能成為較有彈性( Borich, 1999)

二、觀察前會談
  觀察前會談主要目的在確認教師所關注的,並轉換為要觀察的行為;其次是決定在教室觀察中,要紀錄何種教學資料;再次是提供機會給教師和其他教師溝通,了解他的獨特班級情境和教學型態(teaching style) 。
  觀察前會談的技術有下列七項(Acheson & Gall 2003: 124-132):
 ˙確認教師所關注的教學重點。
 ˙轉換教師的關注重點為要觀察的行為。
 ˙確認改進教師教學的可能程序。
 ˙協助教師設定自我改進目標。
 ˙安排教室觀察時間。
 ˙選擇觀察工具和要觀察的行為。
 ˙澄清所要記錄的教學內涵(instructional context)資料。

三、教室觀察方法與內容
 (一)廣角鏡 
    廣角鏡的觀察技術是沒有特定焦點或目的。
   1.軼事紀錄和錄音紀錄(anecdotal records and script taping):即簡要紀錄教室內所發生的重要事件(Acheson & Gall 2003: pp.190-194)。(觀察表1-1)
   2.影音紀錄(video and audio recordings) (Acheson & Gall 2003: pp.194-199)
 (二)選擇性逐字紀錄 
    教室觀察者在觀察教師教學前,事先與教師協商,共同決定所要觀察、紀錄的口語事件,然後在教學過程中將有關此一口語事件,一字不漏地紀錄下來,在紀錄中強調語言內容的正確性。從所紀錄的資料中,分析教師在教學過程中的語言行為,以及顯現的教學行為(口語)問題,提供教師改進的參考。下列五項觀察內涵可做參考(Acheson & Gall 2003: pp.150-168)(觀察表2-1)
   ˙紀錄教師發問
   ˙紀錄建構式對話(概念建構)
   ˙紀錄教師回饋
   ˙紀錄教師結構性的陳述:教師如何陳述以引導、協助學生能專注於單元目標、組織、及重點。
   ˙紀錄教室管理的陳述
 (三)以座位表的觀察紀錄
   1.投入行為觀察
    投入行為觀察(engaged behavior)是指學生在課堂上真正將心力投注於課業活動的行為,如對正在進行的教學活動予以注視、傾聽、提出問題、適當表達意見、做作業等。與此相反的則是「非投入行為」,是指學生未參與課堂的課業活動,包括教師在進行課業活動而學生未投入學習,以及學生配合教師正在進行的非課業活動。(觀察表3-1A, 3-1B, 3-1C)
   2.語言流動 
    語言流動(verbal flow)乃觀察並記錄教室中,誰對誰說話的技巧。如教師問學生、學生回答教師、教師稱讚學生、學生提問教師、學生對學生說話等。觀察者可將上課的行為分為四類:教師問問題、學生問問題、教師正向反應、教師負向反應。語言流動的資料,可顯示教師的座位偏好、學生偏好及語言行為偏好(Acheson & Gall 2003: pp.178-183)。(觀察表3-2)
   3.移動型態
    移動型態(movement patterns)即用以紀錄教師在上課中,教師與學生移動的情形。這種工具較適用於教師監督、協助學生練習工作、學生分組討論等的教學型態。觀察者的任務是紀錄教師與學生如何從教室一端移動到其他地方。重點是放在教師的移動上,了解教師是否運用來回走動以幫助學生和吸引學生注意力,也可了解學生是否因為想躲避作業或根本無事可做而到處移動(Acheson & Gall 2003: pp.183-188)。(觀察表3-3)
 (四)檢核表或評定量表(checklists, rating scales)
   ˙教師評鑑評定量表(teacher evaluation rating scales)
 (五)其他教室觀察內容
   1.班級學習氣氛
   2.教學清晰
   3.教學多樣化
   4.教師的任務偏向
   5.學生高層次思考和學習結果表現(Borich, 1999)

四、觀察後會談
  教室觀察後會談,應注意以下原則(Acheson & Gall 2003: pp.136-142):
 ˙依據觀察前設定目標所觀察資料,提供教師回饋。
 ˙肯定教師表現良好的教學行為
 ˙誘發教師之推論、選擇、及情感(elicit the teacher’s inferences, options, and emotions)。
 ˙鼓勵教師去思考替代方法和解釋。
 ˙提供教師練習和比較的機會。

五、教室觀察中的溝通技巧
  以下七個技巧可供參考(Acheson & Gall 2003: pp.113-118)
 ˙為教師之表現和成長給予特別讚美。
 ˙聽的得比說的多。
 ˙認知、改述、及運用教師所說的話(acknowledge, paraphrase, and use what the teacher is saying)。
 ˙提出澄清問題。
 ˙避免給予直接指導。
 ˙提供語言支持。
 ˙認知並運用個人的感受。

六、結論
 (一)任何人都有優勢和應改進之處
 (二)教室觀察是教師專業成長的一大步
 (三)互動才能提升專業層次

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2F
106年特教榜首榜上有名 高三下 (2015/06/05 14:11)
想請問:
教室觀察=教室走察嗎??
3F
要加油 高一下 (2015/06/09 22:51)
教室觀察就是入班觀察
通常是特教老師坐在教室後面看
所以較難看出A學生學習的精熟度
通常只能觀察到互動或個案行為
30.下列哪一選項針對身心障礙學生學習階段的敘述較為正確? 甲、工作分析是在習得階段常被應用的教學策略 乙、部分參與原則是在類化階段常被應用的教學策略 丙、維持階段應逐步褪除提示,增進學生技能的獨立表現 丁、流暢階段可以提供同儕支持策略,增進學生技能的精熟度
(A)甲乙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)丙丁
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
要加油 高一下 (2014/04/27 15:15)
許天威師 特導p.407~408學習階段:一、獲得期/習得期:此階段任務為「避免錯誤」,不必要求反應完全正確。二、維持期:提供日常生活中可練習的機會,目標擺在「熟能生巧、多次練習」。       可逐漸褪除協助指導與增強,讓學生學習自我控制。三、流暢期/熟練期:加強「速度&品質」。 四、類化期:提供學生在「不同情境」下練習。(三&四階段:視情況.....觀看完整全文,請先登入
4F
黑白貓 高三下 (2015/03/04 12:04)
正確版的是什麼?  最佳解列出兩種不同的版本
5F
Sherry Lin 國一下 (2015/04/26 17:12)
丙:習得階段應逐步褪除提示,增進學生技能的獨立表現
6F
。:.゚ヽ(*´∀`)ノ゚.:。 高二上 (2015/08/19 09:41)
關於「乙、部分參與原則是在類化階段常被應用的教學策略」為什麼錯?
菇狗「部份參與原則」....給大家參考
部份參與原則(林宏熾)
1. 學生主動原則:課程的設計與進行應該有機會讓多重障礙學生有主動參與學習活動
的精神。
2. 多元目標原則:亦即部份參與之作法可以多元性地結合不同的人、事、物等等,以
製造並提供更多元性的參與機會,如在學校的參與、社區的參與、家庭的參與等等。
3. 全程性原則:教師在設計活動時,最忌諱只讓多重障礙學生僅參與一小部份學習活
動而非全程地參與。
4. 協同參與原則:在教學活動進行的過程中,老師與其他同學應該始終參與學習並與
障礙學生互動。
推文的舉例:學生因障礙無法參與打球 但老師請他當裁判 讓他也有參與活動
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所以可能全階段都適用吧...
其實我還是看不太懂QQ
有沒有其他老師可以幫忙補充的???
參考資料