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搜尋:受壓迫者教育學+第三章重點

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82.著有「受壓迫者教育學」,被稱為批判教育學派的教育思想家為?
(A)哈伯瑪斯(Harbermass)
(B)傅雷葉(Freire)
(C)伊利希(Illich)
(D)傅軻(Facult)
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答案:B
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馬自達 小六上 (2010/11/28)
保羅.弗雷勒(Paulo Freire)是巴西在1940年代農民和工人識字運動重要的推動者。他企圖透過教育解放那些受壓迫者的被壓.....觀看完整全文,請先登入
15F
(^(エ)^) 大一下 (2017/03/02)
打「雷」會「受壓迫」。
16F
游啊游啊游上岸 大二上 (2020/09/11)

保羅.弗雷勒(Paulo Freire)-教師即如「文化工作者」(cultural workers)

巴西著名成人教育學者。代表作為《受壓迫者教育學》,認為教育是一種“自由的實踐”,是一種「解放教育」(liberatory education),在這種教育中,其所提供的是一個公開的「論壇」,在其中學生、教師與社區可以自由地想像、實踐權力。使所有參與教育的人都能「強化」(empower-ment)。

Freire認為,唯有透過培養批判意識(critical consciousness)才能建立人與世界的真實關係,將人性本質導向正確的發展方向。人的意識符應社會發展階段,可以由下而上逐步提升,終至覺醒。在適切的教育方式(例如提問式教學)配合下,主體的思維依序由神奇意識(Magical Consciousness)轉變為...


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17F
Shu Wei Chang 高三上 (2021/05/12)

Freire、Giroux提出「批判教育學」(critical pedagogy)的理念

1990年以後Giroux吸收後現代主義差異政略的理論,提出「邊界教育論」(border pedagogy)。主張跨越學科、政治、與文化的邊界,打破不同知識和權力配置的領域,將教育的概念聯結到為民主社會做出更實質的鬥爭。Giroux提出了三個「邊界教育論」的核心政略:對抗性文本(counter-text)、差異政略(the politics of difference)、對抗性記憶(counter-memory)(周珮儀:15-16)。

弗雷勒(Paulo Freire)在<受壓迫者教育學>一書中,主張受壓迫者必須經過怎樣的歷程才能尋求自我解放、覺醒與實踐?
(A)鬥爭
(B)馴服
(C)勞動
(D)對話
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馬自達 小六上 (2010/03/31)
《受壓迫者教育學》版本為 1993 年出版的 20 週年版,文中引用文本處,皆直 ... .....看完整詳解
2F
馬自達 高一下 (2010/03/24)
保羅.弗雷勒(Paulo Freire)是巴西在1940年代農民和工人識字運動重要的推動者。他企圖透過教育解放那些受壓迫者的被壓迫意識,後來被當時巴西的軍事政權驅逐出境,卻也因此使他的影響力更向全世界擴散,特別是他的識字運動對拉丁美洲和非洲國家所造成的影響。
3F
馬自達 高一下 (2010/03/24)
弗雷勒轉換了教育學的關注焦點,教育的重心從壓迫者轉至受壓迫者身上,而且這種教育學不只是「為了」受壓迫者的教育學,它更是「和」受壓迫者一同進行的教育學。他還比較了囤積式教育與提問式教育之間的不同。在討論提問式教育的同時,他也提到了在這樣的教學中,教師與學生的角色發生了轉變,教師不僅是教師,在教學的過程中,他同時也成了學生;學生不僅是學生,在教學的過程中,他同時也成了老師。
那位學者著有《受壓迫者教育學》,主張教育應本於對話原則,反對儲積式教育(banking education)?
(A)皮德思(R. S. Peters)
(B)彌勒(J. S. Mill)
(C)裴斯塔洛齊( J. H. Pestalozzi)
(D)弗雷勒(P. Freire)。
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侯慧如 高三下 (2012/10/27)
P. Freire 1921~1997    巴西教育思想家 4187    《受壓迫者教育學》    第一步使受壓迫者先認清自己受壓迫的事實   第二.....觀看完整全文,請先登入
4F
簡志帆 大一下 (2014/06/02)
裴斯塔洛齊(Johann Heinrich Pestalozzi,1746~1827),瑞士人,裴斯塔洛齊具備有無比的教育熱忱,散發教育愛的氣氛,能溫暖學童的心房
5F
溫翊如 高二下 (2015/09/14)
批評主義Criticalism/ 批評哲學Critical philosophy:
代表人物為康德(18世紀),代表著作:純粹理性的批判、實踐理性的批判、判斷力批判 

 批判理論critical theory:
採用批判觀點來看社會現象,俗稱「法蘭克福學派」
成員有Horkheimer(霍克海默)、Adorno(阿多諾)、Habermas(哈伯瑪斯)、L. Althusser(阿圖塞) 

 批判教育學critical pedagogy:
綜合批判理論、文化批評理論、後現代主義理論
代表人物:吉洛斯/季胡(H. Giroux)、艾波(M. Apple)、弗瑞勒/傅雷葉(Paulo Freire)、Bourdieu(布迪爾)、麥克拉倫(P. McLaren)
6F
蔡筱七 國三下 (2017/01/23)
被強迫play惹(受壓迫的弗雷勒)
著有「受壓迫者教育學」,被稱為批判教育學派的教育思想家為?
(A)哈伯瑪斯(Harbermass)
(B)傅雷葉(Freire)
(C)伊利希(Illich)
(D)傅軻(Facult)
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答案:B
難度: 非常簡單
1F
The End 大二上 (2011/05/29)

兩位傅先生總是容易搞混>"<
1. 弗雷勒(Paulo Freire)在<受壓迫者教育學>一書中,主張受壓迫者必須經過怎樣的歷程才能尋求自我解放、覺醒與實踐?
(A)鬥爭
(B)馴服
(C)勞動
(D)對話 [北縣98國小教專]
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答案:D
難度: 簡單
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馬自達 小六上 (2010/07/01)
第一章  受壓迫者教育學辨正;壓迫者與受壓迫者間的矛盾,以及這種矛盾是如何克服的;壓迫與壓迫者;壓迫與受壓迫者;解放:不是一種恩賜,也不是自我的成就,而是一種共同相互的過程 第二章  作為壓迫工具的教育「囤積」概念──它的預設──一個批判;作為解放工具的教育「提問」概念──它的預設;「囤積」概念與師生矛盾;「提問」概念與師生矛盾的超越;教育:一個相互的過程,是以世界為其媒介;人們即未完成的存在,他們覺察到本身的不完美,而試圖變得更為完.....觀看完整全文,請先登入
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馬自達 小六上 (2010/07/01)


保羅.弗雷勒(Paulo Freire)是巴西在1940年代農民和工人識字運動重要的推動者。他企圖透過教育解放那些受壓迫者的被壓迫意識,後來被當時巴西的軍事政權驅逐出境,卻也因此使他的影響力更向全世界擴散,特別是他的識字運動對拉丁美洲和非洲國家所造成的影響。

弗雷勒轉換了教育學的關注焦點,教育的重心從壓迫者轉至受壓迫者身上,而且這種教育學不只是「為了」受壓迫者的教育學,它更是「和」受壓迫者一同進行的教育學。他還比較了囤積式教育與提問式教育之間的不同。