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搜尋:國二的小明認為

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  • 教師甄試必看!!! 被控遴選老師不公 頭城國小否認 50 by Rafael Tang
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  • Selman的社會認知發展理論 2 by 教育心理學
    引用版胞張亮亮 Selman(1980)受皮亞傑的影響，以認知發展解釋社會能力的發展，說明了在不同階段有不同的任務需要完成， 其理論是採取社會互動及協調的觀點，用來解釋兒童社會替代..
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  • 班級經營：Dreikurs認為不當行為的處理步驟 11 by 教育心理學
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34.國二的小明認為良好的友誼需要信守承諾，維持良好友誼需要付出，同時亦可因 不去維繫而中斷。根據賽爾門(R Selman)的友誼發展理論，小明的友誼概念發展是在下列哪一個階段？
(A)單方協助(one-way assistance)
(B)自主相互依賴(autonomous interdependence)
(C)親密與相互分享(intimate and mutual sharing)
(D)公平氣氛之下的合作(faire-weather cooperation)
編輯私有筆記及自訂標籤
答案：B
難度：適中
最佳解!
Cindy Lo 國三下 (2011/04/11 19:07)
複製Sandy Fan大之解說 賽爾門（Robert Selman, 1980）訪談了從幼兒到成人的受試者（subjects）關於他（她）們對友誼的形成、朋友的親密程度（closeness）、信任、嫉妒、衝突的解決、以及友誼的終止（termination）的看法。賽爾門由訪談資料中找到一個認知發展上的差別，亦即隨著年齡的成長，對友誼的看法由短暫的、活動取向的交往，到自主但互相依存的關係。賽爾門將友誼概念（conception of friendship）分為四個階段： 階段0：友誼是短暫的外在互動（momentary phys.....看完整詳解
16F
貝貝✨ 高三上 (2016/02/29 21:39)
我覺得題目出的不太好，你看11樓的解釋，再對照題目。第三階段就有出現「佔有慾」和「承諾」，而第四階段應是更上一層的。另外查到另一個解釋：第四階段，自12歲至成人；此期的友誼是獨立與依賴的感覺。朋友是自主且相互依賴的關係，相互依賴是指心理上能相互支持且自我認同；自主是指朋友間保持一個獨立自主的範圍，強調朋友是自由的，可以與他人建立關係。 又對回題目，有點矛盾，但又參考9F的，可知各學者解釋不一。但是自主相互依賴是尊重對方的想法，所以他沒有聯絡你，不代表你們不是朋友了，但你也可以因為他不聯絡而選擇中斷這段友情。
17F
CHIA 小一上 (2016/03/01 16:36)
階段三 友誼是分享的親密關係 以第三人的觀點看待兩人間的關係
此階段的兒童能以平等互惠的方式看待友誼,可以接納朋友不同觀點意見,即使因意見相左而有所爭執,也不會因此破壞或終止原來的友誼關係
18F
LLL 國二下 (2017/02/11 20:53)

我覺得是題目中-「維持良好友誼需要付出，同時亦可因不去維繫而中斷」小明知道友誼是需要努力才可維持(所以不想要這段友誼也可以不要去維持)，因此已具有自主性，故選階段4：自主又相互依賴的關係。

 階段3：親密與分享的重點在1.可分享祕密情感 2.友誼具排他性.佔有性 →在題目中沒看到相關敘述


國二的小明認為良好的友誼需要信守承諾，維持良好友誼需要付出，同時亦可因 不去維繫而中斷。根據賽爾門(R Selman)的友誼發展理論，小明的友誼概念發展是在下列哪一個階段？
(A)單方協助(one-way assistance)
(B)自主相互依賴(autonomous interdependence)
(C)親密與相互分享(intimate and mutual sharing)
(D)公平氣氛之下的合作(faire-weather cooperation)
編輯私有筆記及自訂標籤
答案：B
難度：適中
最佳解!
Ivy Wu 高一上 (2013/02/09 13:25)
階段0：友誼是短暫的外在互動（ 3-7歲）階段1：單向友誼（ 4-9歲）階段2：順境中的合作（ 6-12歲）階段3：親密與分享.....看完整詳解
5F
LHC 小一下 (2015/08/05 15:08)
根據陳嘉陽 教育概論(上) p.333

(B) 自主相互依賴: 友誼是獨立與依賴，相互尊重對方的需求。良好的友誼需要信守承諾，維持良好的友誼需要付出。

(C) 親密與相互分享: 建立友誼的主要基礎是心理相似性，對朋友的獨佔性增強，女孩發展出親密的友誼。


6F
8_hsin 高三上 (2016/02/19 23:56)
為何答案不是C
7F
Chien wei 高二上 (2017/02/18 19:11)

同時亦可因 不去維繫而中斷 →較自主的看法，若是親密則應該是繼續保持聯繫，以維持親密關係。


54. 國二的小明認為良好的友誼需要信守承諾，維持良好友誼需要付出，同時亦可因不去維 繫而中斷。根據賽爾門(R. Selman)的友誼發展理論，小明的友誼概念發展是在下列哪一 個階段？
(A)單方協助(one‐way assistance)
(B)自主相互依賴(autonomous interdependence)
(C)親密與相互分享(intimate and mutual sharing)
(D)公平氣氛之下的合作(faire‐weather cooperation)
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答案：B
難度：適中
最佳解!
LINDA欸 高三上 (2013/10/01 15:41)
賽爾門（1980）訪談了從幼兒到成人的受試者關於他（她）們對友誼的形成、親密程度、信任、嫉妒、衝突的解決、以及友誼的終止的看法。隨著年齡的成長，對友誼的看法由短暫的、活動取向的交往，到自主但互相依存的關係。賽爾門將友誼概念（conception of friendship）分為四個階段：階段0：友誼是短暫的外在互動（momentary physical interaction, 3-7歲）階段1：單向友誼（one-way assi.....看完整詳解
3F
林家禾 小四上 (2014/03/07 18:22)
參考黃德祥，青少年發展與輔導。p102 社會認知論
4F
goodcornbaby 小五下 (2015/02/28 20:40)
 
5F
【站僕】摩檸Morning 小一下 (2015/02/28 23:44)
由教檢(教師檢定)◆國語文能力測驗 移到 教檢(教師檢定)◆青少年發展與輔導


國二的小明，在他的導師因故離職後，很自責地認為：「這件事情一定是因為我不夠聽話、不認真讀書，才會讓老師離職，而且老師可能永遠都不會再教書了！」根據貝克(A. Beck)的認知治療理論，小明的認知扭曲屬於下列哪一項？
(A)誇大
(B)個人化
(C)標籤化
(D)理智化
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答案：B
難度：適中
最佳解!
Pei-ci Syu 大一下 (2013/04/20 12:47)
最佳解!Han-Pin Kao 高三下 (2012/02/26 21:06):讚36人讚!    不推獨斷地推論（Arbitrary inference）指沒有充足而相關的證據便驟下結論。選擇性的偏差推論（Selective abstration）指以整個事件中的單一細節下結論，而失去整個內容的重要性。過度類化（overgeneralization）指把某件意外事.....觀看完整全文，請先登入
13F
tonychen0418 小六上 (2017/02/21 15:08)

「老師可能永遠都不會再教書了！」→誇大、災難化

+1

14F
謝化山 幼稚園下 (2017/02/21 16:01)

所以還是算了...不考慮有沒有誇大的問題了，反正個人化特性>誇大特性，所以兩個都符合就選個人化，隨便這些教授想怎麼玩就怎麼玩吧...

準備這考試就是多思考就輸了的概念，非常好-.-...

換個想法幫教授說通好了，很簡單的，因為對教授來說永遠都不再教書不是什麼嚴重的事情啊0.0...所以沒有誇大喔~那只是小事而已-.-(呵呵

15F
謝化山 幼稚園下 (2017/02/21 16:03)

這麼解釋突然就通順了耶@@原來不是要想理論內容到底符不符合，而是想想出題教授覺得什麼事情才算嚴重就好了呵=_=


7. 國二的小明因和任課老師發生嚴重肢體衝突，被學校退學了。他認為輔導教師沒有善盡輔導責任，損害其就 學權益，打算向學校申訴。請問應由下列何人向學校提出申訴？
(A)學生本人
(B)委任律師
(C)監護人或法定代理人
(D)學生本人及其監護人
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答案：C
難度：適中
5F
周艷艷 國三下 (2016/05/12 09:14)
樓上加1
6F
ydenw60331 小六下 (2016/05/29 17:10)
國民教育法

第 20-1 條

直轄市、縣（市）主管機關應訂定學生獎懲規定。
學生對學校有關其個人之管教措施，認為違法或不當致損害其權益者，由其法定代理人以書面代為向學校提出申訴，不服學校申訴決定，得向學校所在地之直轄市、縣（市）主管機關提出再申訴。
學校及直轄市、縣（市）主管機關應建立學生申訴制度。學校班級數在十二班以上者，應成立學生申訴評議委員會，其中家長代表不得少於五分之一；其相關規定，由學校所在地之直轄市、縣（市）主管機關定之。

7F
cecilia 國三下 (2017/02/11 13:02)

所以題目並非指<學生輔導法>裡面的這一條囉？

第 12 條   學校教師，負責執行發展性輔導措施，並協助介入性
           及處遇性輔導措施；高級中等以下學校之輔導教師，
           並應負責執行介入性輔導措施。
           學校及主管機關所置專業輔導人員，負責執行處遇性
           輔導措施，並協助發展性及介入性輔導措施；專科以
           上學校之專業輔導人員，並應負責執行介入性輔導措
           施。
           學生對學校或輔導相關人員有關其個人之輔導措施，
           認為違法或不當致損害其權益者，學生或其監護人、
...


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