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搜尋:國二的小明認為

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34.國二的小明認為良好的友誼需要信守承諾,維持良好友誼需要付出,同時亦可因 不去維繫而中斷。根據賽爾門(R Selman)的友誼發展理論,小明的友誼概念發展是在下列哪一個階段?
(A)單方協助(one-way assistance)
(B)自主相互依賴(autonomous interdependence)
(C)親密與相互分享(intimate and mutual sharing)
(D)公平氣氛之下的合作(faire-weather cooperation)


編輯私有筆記及自訂標籤
答案:B
難度:適中
最佳解!
Cindy Lo 國三下 (2011/04/11)     165    
複製Sandy Fan大之解說 賽爾門(Robert Selman, 1980)訪談了從幼兒到成人的受試者(subjects)關於他(她)們對友誼的形成、朋友的親密程度(closeness)、信任、嫉妒、衝突的解決、以及友誼的終止(termination)的看法。賽爾門由訪談資料中找到一個認知發展上的差別,亦即隨著年齡的成長,對友誼的看法由短暫的、活動取向的交往,到自主但互相依存的關係。賽爾門將友誼概念(conception of friendship)分為四個階段: 階段0:友誼是短暫的外在互動(momentary phys.....觀看完整全文,請先登入
20F
大二上 (2018/02/23)     1    

個人認為
四、第3階段=親密與分享=朋友間具有 承諾、秘密、占有、獨享的概念

21F
金金 國三下 (2018/03/01)     1    

回應19F

聽起來很拗口,但題目想表達的意思應該是,可以隨時中斷友誼也沒關係。


22F
Sunny 大一上 (2018/03/02)     1    
picture2FLINDA欸 高三上 (2013/10/01)     5     
維持良好友誼,同時亦可因不去維繫而中斷,表示友誼能兼顧自己與相互依賴需求,即自主相互依賴階段。(黃德祥 青輔精要版)



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國二的小明認為良好的友誼需要信守承諾,維持良好友誼需要付出,同時亦可因 不去維繫而中斷。根據賽爾門(R Selman)的友誼發展理論,小明的友誼概念發展是在下列哪一個階段?
(A)單方協助(one-way assistance)
(B)自主相互依賴(autonomous interdependence)
(C)親密與相互分享(intimate and mutual sharing)
(D)公平氣氛之下的合作(faire-weather cooperation)

編輯私有筆記及自訂標籤
答案:B
難度:適中
最佳解!
Ivy Wu 高一上 (2013/02/09)     41    
階段0:友誼是短暫的外在互動( 3-7歲)階段1:單向友誼( 4-9歲)階段2:順境中的合作( 6-12歲)階段3:親密與分享.....觀看完整全文,請先登入
6F
8_hsin 高三上 (2016/02/19)     0    
為何答案不是C
7F
Chien wei(已上岸 高二下 (2017/02/18)     4    

同時亦可因 不去維繫而中斷 →較自主的看法,若是親密則應該是繼續保持聯繫,以維持親密關係。

8F
promise203 高一下 (2018/02/21)     0    

親密與相互分享具有排他性和佔有性


54. 國二的小明認為良好的友誼需要信守承諾,維持良好友誼需要付出,同時亦可因不去維 繫而中斷。根據賽爾門(R. Selman)的友誼發展理論,小明的友誼概念發展是在下列哪一 個階段?
(A)單方協助(one‐way assistance)
(B)自主相互依賴(autonomous interdependence)
(C)親密與相互分享(intimate and mutual sharing)
(D)公平氣氛之下的合作(faire‐weather cooperation)

編輯私有筆記及自訂標籤
答案:B
難度:適中
最佳解!
LINDA欸 高三上 (2013/10/01)     16    
賽爾門(1980)訪談了從幼兒到成人的受試者關於他(她)們對友誼的形成、親密程度、信任、嫉妒、衝突的解決、以及友誼的終止的看法。隨著年齡的成長,對友誼的看法由短暫的、活動取向的交往,到自主但互相依存的關係。賽爾門將友誼概念(conception of friendship)分為四個階段:階段0:友誼是短暫的外在互動(momentary physical interaction, 3-7歲)階段1:單向友誼(one-way assi.....觀看完整全文,請先登入
3F
林家禾 小四上 (2014/03/07)     0    
參考黃德祥,青少年發展與輔導。p102 社會認知論
4F
goodcornbaby 小五下 (2015/02/28)     0    
 
5F
【站僕】摩檸Morning 小六下 (2015/02/28)     0    
由教檢(教師檢定)◆國語文能力測驗 移到 教檢(教師檢定)◆青少年發展與輔導
國二的小明,在他的導師因故離職後,很自責地認為:「這件事情一定是因為我不夠聽話、不認真讀書,才會讓老師離職,而且老師可能永遠都不會再教書了!」根據貝克(A. Beck)的認知治療理論,小明的認知扭曲屬於下列哪一項?
(A)誇大
(B)個人化
(C)標籤化
(D)理智化

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答案:B
難度:適中
最佳解!
Pei-ci Syu 大一下 (2013/04/20)     268    
最佳解!Han-Pin Kao 高三下 (2012/02/26 21:06):讚36人讚!    不推獨斷地推論(Arbitrary inference)指沒有充足而相關的證據便驟下結論。選擇性的偏差推論(Selective abstration)指以整個事件中的單一細節下結論,而失去整個內容的重要性。過度類化(overgeneralization)指把某件意外事.....看完整詳解
17F
EKDynasty 國二下 (2018/02/10)     0    

14樓正解

18F
RedSky 高二上 (2018/02/11)     11    

【貝克Beck的認知治療】→理論概念來自艾里斯(Ellis)的理情緒治療法(RET)

一、定義:認知治療為「矯正錯誤觀念與錯誤自我暗示為媒介來減輕心理壓力的治療法」,即改變那些導致功能失調的情緒與行為之最直接方法。

二、重要概念:當個體認知扭曲時,會以自我抗拒、自我貶低的方式來駁斥客觀事實,產生錯誤的邏輯:

(1)獨斷地推論(Arbitrary inference,斷章取義):指沒有充足而相關的證據便驟下結論。

(2)選擇性的偏差推論(Selective abstration,選擇性的簡化):指以整個事件中的單一細節下結論,而失去整個內容的重要性。

(3)過度類化(overgeneralization):指把某件意外事件產生的極端信念不恰當地應用在不相似的事件或環境中。  

(4)擴大與誇...


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19F
大二上 (2018/02/25)     2    

Beck貝克=認知治療

認知扭曲中:
個人化:都是因為我的關係,是我害了大家   (其實不是)

個人化:都是我的錯,所以才造成......(其實不是)

個人化認知扭曲=將和自己無關的外在事物和自己做連結,都是自己害的

7. 國二的小明因和任課老師發生嚴重肢體衝突,被學校退學了。他認為輔導教師沒有善盡輔導責任,損害其就 學權益,打算向學校申訴。請問應由下列何人向學校提出申訴?
(A)學生本人
(B)委任律師
(C)監護人或法定代理人
(D)學生本人及其監護人

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答案:C
難度:適中
5F
周艷艷 國三下 (2016/05/12)     0    
樓上加1
6F
ydenw60331 小六下 (2016/05/29)     4    
國民教育法

第 20-1 條

直轄市、縣(市)主管機關應訂定學生獎懲規定。
學生對學校有關其個人之管教措施,認為違法或不當致損害其權益者,由其法定代理人以書面代為向學校提出申訴,不服學校申訴決定,得向學校所在地之直轄市、縣(市)主管機關提出再申訴。
學校及直轄市、縣(市)主管機關應建立學生申訴制度。學校班級數在十二班以上者,應成立學生申訴評議委員會,其中家長代表不得少於五分之一;其相關規定,由學校所在地之直轄市、縣(市)主管機關定之。

7F
cecilia 國三下 (2017/02/11)     0    

所以題目並非指<學生輔導法>裡面的這一條囉?

第 12 條   學校教師,負責執行發展性輔導措施,並協助介入性
           及處遇性輔導措施;高級中等以下學校之輔導教師,
           並應負責執行介入性輔導措施。
           學校及主管機關所置專業輔導人員,負責執行處遇性
           輔導措施,並協助發展性及介入性輔導措施;專科以
           上學校之專業輔導人員,並應負責執行介入性輔導措
           施。
           學生對學校或輔導相關人員有關其個人之輔導措施,
           認為違法或不當致損害其權益者,學生或其監護人、
...


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