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9. 阿立是國小一年級的學生,領有輕度智能不足的身心障礙 證明,但他在各向度的適應行為沒有明顯困難。在特殊教 育鑑定時,阿立最可能被判定為下列哪一個障礙類別?
(A)發展遲緩
(B)學習障礙
(C)智能障礙
(D)非特殊教育學生
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
1F
陳偲柔 高二上 (2016/06/01 10:21)
持有ICF證明,並不代表該生有「特殊教育需求」(因本題幹有提到在各向度的適應行為沒有問題)。

依據《身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法》第三條:

本法第三條第一款所稱智能障礙,指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩,且在學習及生活適應能力表現上有顯著困難者。

前項所定智能障礙,其鑑定基準依下列各款規定:

一、心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均數負二個標準差。

二、學生在生活自理、動作與行動能力、語言與溝通、社會人際與情緒行為等任一向度及學科(領域)學習之表現較同年齡者有顯著困難情形。

9.錦學就讀國中二年級、國強就讀國中三年級、素芳就讀國小六年級、正男就讀國小一年級的特殊教育班,請問根據「特殊教育法施行細則」(民92)第18條規定,特教班教師必須在下列哪些學生的個別化教育計畫中評估其轉銜服務的需要?
(A)錦學與正男
(B)錦學與國強
(C)素芳與正男
(D)國強與素芳
編輯私有筆記
答案:D
難度:非常簡單
6F
胡凱婷 高三下 (2013/09/08 15:39)
點D +1 
7F
要加油 高一下 (2014/06/14 12:04)

名  稱

各教育階段身心障礙學生轉銜輔導及服務辦法

發布日期

民國 99 07 15

法規類別

行政 > 教育部 > 學生事務及特殊教育目

第 6

 

學生進入國民小學、特殊教育學校國小部、國民中學或特殊教育學校國中部之轉銜原安置場所或就讀學校應依第四條規定於【安置前一個月】召開轉銜會議,邀請擬安置學校、家長及相關人員參加,依會議決議內容至通報網填寫轉銜服務資料,並於安置確定後二星期內填寫安置學校,完成通報。

安置學校應於學生報到後二星期內至通報網接收轉銜服務資料,於開學後一個月內,召開訂定個別化教育計畫會議,邀請學校相關人員及家長參加,並視需要邀請學生原安置場所或就讀學校相關人員參加。

第 8

 

學生升學高級中等學校或特殊教育學校高職部之轉銜,學生原就讀學校應依第四條規定於【畢業前一學期】召開轉銜會議,邀請家長及相關人員參加,依會議決議內容至通報網填寫轉銜服務資料,並於安置或錄取確定後二星期內填寫安置(錄取)學校,完成通報。

高級中等學校及特殊教育學校高職部應於學生報到後二星期內至通報網接收轉銜服務資料,應於開學後一個月內,召開訂定個別化教育計畫會議,邀請學校相關人員及家長參加,並視需要邀請學生原就讀學校相關人員參加。

 

8F
要加油 高一下 (2014/06/14 12:10)

 

名  稱

特殊教育法施行細則 

 

歷史法規

民國 92 08 07

 

法規類別

行政 > 教育部 > 終身教育目

18

 

本法第二十七條所稱個別化教育計畫,指運用專業團隊合作方式,針對身心障礙學生個別特性所擬定之特殊教育及相關服務計畫,其內容應包括下列事項:

一、學生認知能力、溝通能力、行動能力、情緒、人際關係、感官功能、健康狀況、生活自理能力、國文、數學等學業能力之現況。

二、學生家庭狀況。

三、學生身心障礙狀況對其在普通班上課及生活之影響。

四、適合學生之評量方式。

五、學生因行為問題影響學習者,其行政支援及處理方式。

六、學年教育目標及學期教育目標。

七、學生所需要之特殊教育及相關專業服務。

八、學生能參與普通學校 () 之時間及項目。

九、學期教育目標是否達成之評量日期及標準。

一○、學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中 () 三年級學生之轉銜服務內容。

前項第十款所稱轉銜服務,應依據各教育階段之需要,包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。

參與擬定個別化教育計畫之人員,應包括學校行政人員、教師、學生家長、相關專業人員等,並得邀請學生參與;必要時,學生家長得邀請相關人員陪同。

 

 



名  

特殊教育法施行細則 

修正日期

民國 102 07 12

法規類別

行政 > 教育部 > 終身教育目

第 9

 

本法第二十八條所稱個別化教育計畫,指運用團隊合作方式,針對身心障礙學生個別特性所訂定之特殊教育及相關服務計畫;其內容包括下列事項:

一、學生能力現況、家庭狀況及需求評估。

二、學生所需特殊教育、相關服務及支持策略。

三、學年與學期教育目標、達成學期教育目標之評量方式、日期及標準。

四、具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入方案及行政支援。

五、學生之轉銜輔導及服務內容。

前項第五款所定轉銜輔導及服務,包括升學輔導、生活、就業、心理輔導、福利服務及其他相關專業服務等項目。

參與訂定個別化教育計畫之人員,應包括學校行政人員、特殊教育及相關教師、學生家長;必要時,得邀請相關專業人員及學生本人參與,學生家長亦得邀請相關人員陪同。

 


102年新特教細則不再強調轉銜的年級別,

而是無論年級都需要為未來的轉銜作規畫

(含跨教育階段、跨年段、轉學、離開學校

 

以上~有錯誤請指教^^

12.國小一年級的小君,開學三個多月後,仍不說話,只用肢體動作與老師、同學互動。母親表示小 君在家裡說話正常,她的學業表現也在平均值以上,請問下列選項何者最符合小君的特徵?
(A)學習障礙
(B)語暢性語言障礙
(C)選擇性緘默症
(D)亞斯柏格症
編輯私有筆記
答案:C
難度:非常簡單
4F
Jennifer Lee 國三下 (2012/01/31 15:05)
語暢性應該就是所謂口吃~

5F
Amy Lin 小四下 (2014/01/08 18:56)

語暢異常:說話之節律有明顯且不自主之重複、延長、中斷,首語難發或急促不清等現象者。

1.器質性語暢異常:包括腦傷、輕微腦功能異常、大腦優勢分化不明顯、遺傳傾向等因素。

2.非器質性語暢異常:如不當的模仿、環境因素、情緒上的壓力、焦慮、緊張等因素。


6F
jenny800412 幼稚園下 (2015/02/23 13:11)
語暢有口吃和迅吃。
18.大中是國小一年級的學生,在進行加法計算問題5+6=□時,以從5開始數到11, 是屬於下列哪一種計數方式?
(A)全部計數(counting all)
(B)相接計數(counting on)
(C)事實衍生(derived factors)
(D)事實已知(known factors)
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
最佳解!
Chen Lien Lin 高三下 (2011/02/05 22:12)
(A) 全部計數﹙一個數一個數數﹚; (B) 相接計數﹙加數或被加數中,其中一個數記在腦中,另一個數用手指數﹚; (C) 事實衍生﹙已知5+5=.....看完整詳解
4F
Jaco Shen 小四下 (2014/02/17 10:10)

相接計數和事實衍生總是會記錯><" 有老師能分享簡單的記法嗎?


5F
a993815 高一上 (2014/04/15 13:57)
只要知道"相接技術"仍是需要有一個一個數的步驟,"事實衍生"則更進一階,已不需要此步驟,應該就可以了吧。
6F
古沛儒 高一下 (2016/02/25 19:51)
事實已知不必再計算
54.下列何者符合「幼小銜接」的精神?
(A)幼稚園幼幼班幼兒與小班幼兒進行接龍遊戲
(B)幼稚園大班的幼兒與國小一年級的學童一起上課
(C)幼稚園大班的幼兒與國小六年級學童一起辦畢業活動
(D)以上皆符合。
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
2F
さる ちゃん 國三下 (2012/05/08 11:10)
幼稚園大班的幼兒與國小一年級的學童一起上課,符合「幼小銜接」的精神。
3F
Sara Lai 國二上 (2013/06/12 20:43)
可以解釋嗎?
4F
謝小柚 高二上 (2013/06/12 20:47)
體驗國小上課跟幼兒園上課的不同吧   我覺得