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搜尋:在台此市的在校生鑑定中

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    記者彭夢竺/台北報導 輔仁大學改名了!根據輔仁大學17日公告,校名已奉教育部核定,正式更改為「輔..
  • 台北市私立延平高級中學101學年度教師甄選簡章 19 by Hsin Ying Lin
      台北市私立延平高級中學101學年度教師甄選簡章 1010521本校教..
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      訊息摘要 教育部令:修正「 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準..
  • [身心障礙及資 賦優異學生鑑定標準]101.9.28已修正發布名稱「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 」及全文 24 條 70 by 歐陽渝
    轉自全國法規資料庫 http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll...
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    根據身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 (101.9.28)第10條:   本法第三條第八款所稱學習障礙,統稱神經心理功能異常而顯現出注意、   記憶、理解..
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    依據教育部 2006 年 9 月 29 日修正發布「身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」,對於六類資賦優異學生訂定之鑑定標準規定如下: (一)一般智能優異:指在記憶、理解、分析、綜合、推理、..
  • 身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準 7 by 教甄◆教育專業科目
    我國的定義 「身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準」第3 條指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者 1.心智功能明顯低下或個別智力測驗結果未達平均..
  • 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 50 by 教甄◆特殊教育專業
    名  稱 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 修正日期   民國 95 年 09 月 29 日 &nb..
  • 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 第三條 2 by 公職◆教育學大意
    身心障礙及資賦優異學生鑑定標準 第三條     本法第三條第二項第一款所稱智能障礙,指個人之智能發展較同年齡者明顯遲緩,且在學習及生活適應能力表現上有嚴重困難者;其鑑定標準如..
32.在臺北市的在校生鑑定中,下列何者需要特教服務?
(A)醫院診斷為ADHD,服用藥物後,雖然偶而有衝動不專注現象,但不會影響學習,課堂秩序尚可以遵守;
(B)語文智商76、作業智商74,學習緩慢稍有注意力不專注的現象,班上功課都在最後15%;
(C)某生在學校頑劣不堪,打架、偷竊與蹺課,樣樣皆來,但在社區教室和安親班可以遵守規範,學校問題 沒有出現;
(D)總智商85,VIQ高於PIQ至少1個標準差,有點白目會有點分不清左右,可以書寫日記但是敘述比較像記流水帳,偶而時間順序會搞混。
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
龜金 國二下 (2011/05/31 09:17)
看來,題目敘述的關鍵點在【提供學習服務】這塊囉~ (A)選項的 [不會影響學習] (B)選項的 [班上功課都在最後15%]←.....看完整詳解
8F
A-ron Chung 國三下 (2013/01/22 23:50)
但題目說是"提供特教服務"A選項都鑑定出有ADHD了 不是應該理所當然有特教服務嗎? 如果題目是需要學習服務的話 A選項不需要沒錯 但他說的是特教服務耶!
9F
蔡佳佳 高二下 (2013/04/13 12:55)

有研究指出
學障在魏氏中 VIQ與PIQ的差距會大於15以上
故(D)可能可以以此判斷

10F
goldfish0943406 小一上 (2015/06/26 10:30)

有鑑定出ADHD,不一定是特教生

要看該生有無需要特殊教育需求決定


目前台北市的學校行政組織,多數學校將特殊教育組置於哪一處室之下?
(A)教育處
(B)學務處
(C)輔導室
(D)總務處
編輯私有筆記
答案:C
難度:簡單
最佳解!
Ben Chang 國三下 (2013/02/10 01:02)
有些學校在分在教.....看完整詳解
9F
Erin Chuang 高一上 (2014/02/28 14:12)
待的學校已經把特教從輔導室移到教務處了說
10F
白勝安 高三下 (2014/04/12 16:56)
小學校是因為輔導室歸入教導處了
11F
陳念岐 高三上 (2015/03/08 22:34)
特教原來在輔導室
47.MakerDISCOVER 歷程對於何種類型的資優生鑑定特別有用?
(A)學術資優生
(B)雙重殊異學生
(C)少數族群學生
(D)以上皆可
編輯私有筆記
答案:C
難度:困難
1F
Mido Chuang 高三下 (2016/03/21 20:17)
Why
2F
林微珊 高二上 (2016/03/22 17:16)
DISCOVER 方案(Discovering Intellectual Strengths and Capabilities while Observing Varied Ethnic Responses) 是由 June Maker 於 1987 在亞利桑那州立大學所設立,以多元智能與問題解決為架構,藉由觀察不同 種 族 的 反 應 發 現 智 慧 的 長 處 與 潛 能 。Maker (2013)也說明了藉著觀察個體問題解決策略的質與量,可 以有效測量不同的智能、藉著觀察個體問 題解決的技巧,可以評量學生的優勢智 能;相對的,透過優勢智能的學習,可以 提升問題解決的技巧及整體學習能力。DISCOVER 的核心觀點在 於提供學生機會運用他們的優勢智能來進 行各領域的學習,尤其是對於弱勢學習者 更須如此。透過完成學生智能的側面圖分 析,學生的學習經驗也可以被訂做,因為 教師可以允許學生用自在的、自然的、熟 悉的智能去學習較弱勢的學習領域(吳淑 敏,2005)。
DISCOVER 方 案 的 發 展 階 段 分 別 為,第一階段:觀察學生在不同領域的問 題解決,並形成該方案的基礎;第二階段: 發展各領域問題解決的實作評量,並做信 效度研究;第三階段:發展課程與教學模 式 (Maker, Jo, & Muammar, 2008)。DISCOVER 教學方式的目標即在於不論 外在環境如何,我們都要能發現個別學生 的內在能力為何,並使其能力得以適切的 發展。這樣的教學方式不是去降低我們對 學生的要求,而是要在考量多樣性(文化、 語言、種族、年紀等)之前提中,讓學生 在自己優勢的能力之下足以成功,而成功 的標準也是依據個別學生而有所不同。使用學生熟悉的語言或符號來進行 教學,可以增進學生對於新知識的學習成 效。
(摘自DISCOVER 的內涵與應用 )

30 假設對偶基因型 A 及 B 之頻率分別為 a 及 b,在親子鑑定中,若系爭父親(alleged father)與小孩之基因 型皆為(A,B),在無母親型別可供比對之情況下,其親子指數(PI 值)為:
(A)(a + b)/4ab
(B)1/2a
(C)1/2b
(D)1/4ab
編輯私有筆記
答案:A
難度:非常困難
31 假設對偶基因型 A 及 B 之頻率分別為 a 及 b,在親子鑑定中,若系爭父親(alleged father)之基因型為 (A,A),母親與小孩之基因型皆為(A,B),則親子指數(PI 值)為:
(A)1/a
(B)1/(a + b)
(C)1/2ab
(D)ab/(a + b)
編輯私有筆記
答案:B
難度:非常困難