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搜尋:在數學課教導除法

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30.在數學課教導「除法」這個課程主題時,教師讓一位中度智能障礙學生發三十顆糖果給三十位小朋友,並練習說:「某某(同學的名字),這顆糖果給你」,而其他同學則同時列出這題的算式,進行解答。請問該教師為這位中度智能障礙學生所設計者是下列哪一種類型的課程調整?
(A)重疊式課程(overlappingcurriculum)
(B)替代式課程(alternativecurriculum)
(C)補償式課程(compensatorycurriculum)
(D)補救式課程(remedialcurriculum)
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
Pei-Ju Liu 國一上 (2011/03/02 18:14)
陳明聰(民89)綜合國內外學者課程調整的程度來看,歸納出以下四個層次: (一) 相同課程      這個層次又可以分成下列三種類型: 1. 同樣(As is):學生在相同的科目或領域下,和其他學生使用相同的教材並追求相同的課程目標。 2. 提供協助(Provide assistance):提供學生教育相關輔具或服務以協助其完成學習活動。包括提供做筆記、錄音的服務;盲用電腦、文字放大器等設備。雖然所有的身心障礙學生都可能需要協助,但在此層次裡指的是不改變原有普通課程目標下的協助。 3. 修改教材(Adapting material):是指學生在相同的課程目標下,學習相同的內容,但在學習的量與形式上卻有所不同。例如在數學課的一位數不進位加法中,其他同學要做十題的練習,但該生只要做五題。或是在做數學應用問題時,其他同學要筆算,但該生可以利用計算機來解題。  (二) 多層次課程 是指在相同的科目或領域下,學習不同層次(multi-level)的內容.....觀看完整全文,請先登入
18F
要加油 高一下 (2014/04/09 23:41)
筆記~~

同時上課,同主題,(不同學生達成)不同目標--多層次課程

同時上課,(去教不同學生)不同的學習主題--重疊課程。
19F
思廷 高一上 (2015/05/25 01:38)
替代式課程(alternativecurriculum) :以科技輔具或其他內容來代替
20F
BELLA YI 國三下 (2016/10/09 21:58)

重疊式課程:特殊生與其他學生學習不同領域(例如數學VS人際)

平行式課程:學習相同領域,只是降低標準(例如數學VS簡單數學)

關於「調整課程的作法」,下列敘述何者正確?(
(A)在數學課教導「除法」這個課程主題時,教師教導一位中度智障學生認讀生活中常見的符號或標誌,這是一種「替代性課程(alternative curriculum)」的調整方式
(B)「輔助式課程(aided curriculum)」乃針對能力較好的學生,在不變動原有的課程架構下,加強其長處,調整課程內容的難度或層次,和增加課程內容的廣度
(C)「全方位課程(universal curriculum)」乃針對現有課程,考慮每一位學生的獨特性,提供外加式的調整
(D)將視覺文本改成用點字或錄音帶的型式呈現,以利於視覺障礙學生的接收,這是「補救式課程(remedial curriculum)」的調整方式)
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
王郁翔 國二下 (2010/07/07 21:03)
1.添加性課程—增加對原有課程的難度與廣度,主要針對資優學生2.輔助性課程—給予一般課程的支持系統,如動機策略、學習策略、後設認知策略3.矯正性課程—適合程度較落後的學生給予其他支援系統,如資源班、小老師、合作學習。4.補救性課程—.....看完整詳解
7F
張朵拉 高二下 (2013/05/10 15:27)
是內建式的
8F
Carolyn Chen 國一下 (2013/07/08 16:08)
感覺上B、C、D都錯只好選A,不然A的描述好像重疊課程哦!因為是一起上課的…

替代式比較像:一般生上國語,特殊生去接受語言治療
                             一般生上數學課時,特殊生去接受視知覺動作訓練…等

重疊課程:一同上課,但課程內容和目標不同:如「當進行小組學習時,其中有三個學生的目標是瞭解短文內 容,但第四個學生的目標是回應他人時,可保持眼神接觸和輪流進行」。
相關網址:http://yamol.tw/item.php?id=49325

不知道這樣領會是否有錯?


9F
Chen Habe 高三下 (2014/04/26 06:59)
替代性課程  就是重疊是課程   意思是一樣的
在數學課教導「除法」這個課程主題時,老師讓一位中度智能障礙生發三十顆糖果給小朋友並練習說:「某某 (同學的名字 ),這顆糖果給你」,而其他同學則回應「這顆糖果給你」, 同時列出這題的算式, 進行解答。 請問該教師為這位中度智能障礙學生所設計的,是下列哪一 種類型的課程調整?
(A) 重疊式課程 (overlapping curriculum)
(B) 替代式課程 (alternative curriculum)
(C) 補償式課程 (compensatory curriculum)
(D) 補救式課程 (remedial curriculum)
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
教甄榜首 高三下 (2013/08/13 08:19)
蔡尚至高一下 (2013/08/05 16:38):讚1人讚!多層次課程是指在相同的科目或領域下,學習不同層次(multi-level)的內容和目標。這個層次還可以細分為二: 1. 修改(Adaptation):在相同的科目下,學習與其他同學部分相同的課程目標與內容。如在國文課中,其他的同學學習討論課文的體裁、文章結構時,該生只學習說出課文的大意。 2. 平行(Parallel):該生與其他同學一起上相同的科目,但學習的目標與活動卻有所不同或調整。如在數學課,同學上分數,但他學習數.....觀看完整全文,請先登入
12F
a113119 高二上 (2015/03/05 14:54)
類似題
海角國中資源班有一組學生的數學能力只有國小三年級的水準,於是友子老師決定對此組學生採用實用數學課程。友子老師應用了下列哪一種課程調整的原則? 
(A)替代式課程(alternative curriculum) 
(B)重疊式課程(curriculum overlapping) 
(C)平行式學科(parallel disciplines) 
(D)多層次課程(multilevel curriculum)

答案是A
13F
豪野牛 小六下 (2016/03/13 15:27)
平行式課程是多層次教學的一個子教學 意指特殊生與普通生在上同一領域的科目時 特殊生因能力上限制 或認知程度的不足 無法理解導師所要敎授內容 但是該領域的部份知識 該生又有能力理解 因此降低評量標準 或者改變教材內容 讓該生部分參與到該領域知能 重疊式課程 意指特殊生能力限制更大 以致導師敎授該領域課程時 該生無法理解 即使改變教材呈現或者學習領域目標 該生學習效果也不佳 但因融合教育理念 不讓該生有空白時間存在 一樣是跟普通生學習該領域內容 但接觸或許是功能性技能 例如 一般生演戲劇 特殊生便負責操作收音機
摘自PPT/URDMYGOD (寧夏)
14F
豪野牛 小六下 (2016/03/13 15:33)
平行式學科與平行課程不一樣,跨學科統整可分為兩種:(1)平行學科(parallel disci-pline),各科教師間則以相關的主題相互配合(2)多元學科(multi-discipline),各科間針對共同主題設計教學內容。

6.在數學課教導學生「除法」時,教師讓一位中度智能障礙學生發15顆糖果給15位同學,並練習說:「某某同學,這顆糖果給你」,而其他同學則同時列出這題的算式,進行解答。請問該教師為這位中度智能障礙學生所設計的是下列哪一種類型的課程調整?
(A)重疊式課程
(B)替代式課程
(C)補償式課程
(D)補救式課程
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
1F
RunRun 高二上 (2015/11/04 14:45)
(A)重疊課程
是指該生雖然和其他同學參與相同的科目或學習活動,但他的學習內容與目標是不同於其他同學的。如在語文課中,老師讓同學錄廣播劇,同學們負責各種角色的演出,該生負責操作錄音機。

(B)替代式課程又稱另類課程
係指學生學習與其他同學完全不同的課程,例如某國中學生的數學能力僅有國小三年級之水準,老師改採實用數學課程,此為替代式課程
33.方老師在數學課教完如何測量圓柱體體積後,發給學生無刻度的水杯及直尺,要求計算出水杯容量。方老師此種評量方式,最希望達到的教學目標屬於認知領域的哪一層次?
(A)知識
(B)理解
(C)應用
(D)分析
編輯私有筆記
答案:C
難度:簡單
最佳解!
Ying Huei Wu 高一上 (2011/01/28 17:30)
(A)知識--記憶 (B)理解--類似國文的翻譯 (C)應用--把抽象的原則應用到實.....觀看完整全文,請先登入
5F
盧天才 大一下 (2012/03/21 20:40)

(A)知識--記憶

(B)理解--類似國文的翻譯

(C)應用--把抽象的原則應用到實際的情境中  符合題幹敘述  故選C

(D)分析--把其中的關係,組織,因素的分析出來

6F
Chia-Ming Liu 高二下 (2012/04/29 10:50)
因為老師只是教圓柱體體積,發下水杯,量出水杯容量則是生活應用的層次了
7F
李珮菁 高一下 (2013/03/05 15:29)
記憶--確認、回憶
了解--說明、舉例、分類、總結、推論、比較、解釋
應用--執行、履行
分析--辨別、組織、歸因
評鑑--檢查、評論
創造--醞釀、規劃、製作