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搜尋:增生認知負荷

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  • :認知負荷理論 7 by 教育心理學
    (b)關於試題:認知負荷理論(cognitive load theory)認為當學習的訊息超出學習者所能處理的負荷量時,將造成學生學習的困難,試問這裡所指的負荷量是指哪一個記憶的負荷量?(A)長期記憶..
49. Sweller 在其提出的認知負荷理論(cognitive load theory)中,將認知負荷之來源分成三種 類型,其中受學習教材要素相關程度所影響之認知負荷類型為下列何者?
(A) 內在認知負荷
(B) 外在認知負荷
(C) 增生認知負荷
(D) 無效的認知負荷
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
Yu Min Chiu(感謝阿摩) 大二上 (2014/06/15 22:22)
認知負荷理論:史威勒(John Sweller)提出,指特定工作加在個體認知系統時所產生的負荷量。 內在負荷 受到教材本身要素相互關聯程度的影響,即受到教材本身難易程度的影響。 外在負荷 受到教材呈現方式和教材設計、或教學活動本.....看完整詳解
6F
YEN 高一下 (2015/03/21 16:16)

(c)40. 依據 Sweller 提出的認知負荷理論,教師為了協助學生學習理解,在教學中舉例子、增加表 格說明等方法,較屬於提供了哪一種模式的認知負荷? (A) 內在負荷(intrinsic load) (B) 外在負荷(extraneous load) (C) 增生負荷(germane load) (D) 中介負荷(mediated load)

【新北市101年國小暨幼稚園教師甄選-一般科教育專業#8491
7F
林怡芬 高三上 (2015/10/06 20:32)

認知負荷理論:史威勒(John Sweller)提出,指特定工作加在個體認知系統時所產生的負荷量。

內在負荷

受到教材本身要素相互關聯程度的影響,即受到教材本身難易程度的影響。

外在負荷

受到教材呈現方式和教材設計、或教學活動本身的影響,與學習者基模建構和自動化無關,由教學者所主導

增生負荷

受教學設計者影響、提供額外訊息給學習者、或安排符合學習者需求的教學活動,此種增生是促進學習而非干擾學習。

 

Sweller認知負荷理論:
影響元素:工作難易程度×自身專門知能程度

負荷類型

來源

應用

影響

內在認知負荷

領域複雜性/元素互動性×先備知識。

須處理的要素與其他要素

1.連結性低內在認知負荷低

(背單字)

2.連結性高內在認知負荷高

(將單字用於文句中)

受教材本身難易影響,無法藉教學設計改變。

內在認知負荷高,可能導致認知資源過度負荷。

外在認知負荷

(無效認知負荷)

不適當的教學活動設計無助於基模建構,降低學習成效

教導電腦軟體的應用,但基本電腦使用都還不會。而教導軟體並無助於學習電腦基本的使用

可藉教學設計改變

增生認知負荷

適切的教學活動設計有助於基模建構,可促進學習成效

進行比較推論等活動來促進學習新教材

可藉教學設計改變

 

類題:

(A)Sweller在其提出的認知負荷理論(cognitive load theory)中,將認知負荷之來源分成三種類型,其中受學習教    材要素相關程度所影響之認知負荷類型為下列何者?
   (A)
內在認知負荷  (B)外在認知負荷  (C)增生認知負荷  (D)無效的認知負荷

(B)涂老師在補救教學時,應用「認知負荷理論」(cognitive load theory)設計數學範例教學 (worked example in

   struction),利用刪去外在無關的教材、使用標題突顯結構、將文字 說明靠近圖片旁邊等方式,可以降低學生何

   種認知負荷?
   (A)內在認知負荷(intrinsic cognitive load  (B)外在認知負荷(extraneous cognitive load
   (C)增生認知負荷(germane cognitive load    (D)中介認知負荷 (mediated cognitive load)

(C)依據 Sweller提出的認知負荷理論,教師為了協助學生學習理解,在教學中舉例子、增加表 格說明等方法,較屬    於提供了哪一種模式的認知負荷?
   (A)
內在負荷(intrinsic load)  (B)外在負荷(extraneous load)
   (C)
增生負荷(germane load)     (D)中介負荷(mediated load)

(C)曾老師應用「認知負荷理論」(cognitive load theory)設計英語教學,教師運用對話教學 與小組學生繪製心智    圖方式,促使學生對學習教材進行統整,進而建構適切的基模,這是以下何種認知負荷?
   (A)內在認知負荷(intrinsic cognitive load  (B)外在認知負荷(extraneous cognitive load
   (C)增生認知負荷(germane cognitive load  (D)中介認知負荷 (mediated cognitive load)

(B)認知負荷理論(cognitive load theory)認為當學習的 訊息超出學習者所能處理的負荷量時,將造成學生學習 的   困難,試問這裡所指的負荷量是指哪一個記憶的負荷 量?
(A)長期記憶(long-term memory)  (B)
工作記憶 (working memory)
(C)情節記憶(episodic memory)   (D)語意記憶(semantic memory)

 

8F
堅持 國三下 (2016/06/15 11:17)
(C)曾老師應用「認知負荷理論」(cognitive load theory)設計英語教學,教師運用對話教學與小組學生繪製心智圖方式促使學生對學習教材進行統整,進而建構適切的基模,這是以下何種認知負荷?
(A)內在認知負荷(intrinsic cognitive load  
(B)外在認知負荷(extraneous cognitive load
(C)增生認知負荷(germane cognitive load 
(D)中介認知負荷 (mediated cognitive load)

請問這題...題目有講到"促使"關鍵字,因此選增生認知負荷沒錯;
但前面也有提到"教師運用對話教學與小組學生繪製心智圖方式",
這不算是最佳解所講的教材呈現方式,而選(B)外在認知負荷嗎?
65. 涂老師在補救教學時,應用「認知負荷理論」(cognitive load theory)設計數學範例教學 (worked example instruction),利用刪去外在無關的教材、使用標題突顯結構、將文字 說明靠近圖片旁邊等方式,可以降低學生何種認知負荷?
(A) 內在認知負荷(intrinsic cognitive load
(B) 外在認知負荷(extraneous cognitive load
(C) 增生認知負荷(germane cognitive load
(D) 中介認知負荷 (mediated cognitive load)
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
林曉玲 高三上 (2014/07/07 09:48)
Sweller認知負荷理論,屬認知心理學領域影響元素:工作難易程度X自身專門知能程度 負荷類型來源應用影響內在認知負荷  領域複雜性/元素互動性X先備知識。須處理的要素與其他要素連結性低→內在認知負荷低(背單字)連結性高→內在認知負荷高(將單字用於文句中)受教材本身難易影響,無法藉教學設計改變。內在認知負荷高,可能導致認知資源過度負荷。外在認知負荷無效認知負荷不適當的教學活動設計,無助於基模建構,降低學習成效教導電腦軟體的應用,但基本電腦使用都還不會。而教導軟體並無助於學習電腦基本的使用可藉教學設計改變。增生認知負荷適切的教學活動設計,有助於基模建構,可促進學習成效進行比較推論等活動來促進學習新教材可藉教學設計改變。阿摩線上測驗: http://yamol.....看完整詳解
2F
ChiaRong Lin 高二下 (2015/11/15 15:55)

[1.內在認知負荷:受到教材本身難易程度的影響。
2.
外在認知負荷(無效的認知負荷):主要受到教材呈現方式和教材設計,或是教學活動本身的影響,與學習者的基模建構和自動化無關,故是由教學者所主導。
3.
增生認知負荷(有效的認知負荷):是受到教學設計者所影響,藉由提供額外的訊息給予學習者,或安排符合學習需求的教學活動,雖似是增加學習者的認知負荷感,但此種增生的認知負荷是促進學習而非是干擾學習。]

3F
貝貝✨ 高二下 (2016/05/22 19:56)
以社會科為例
內在認知負荷:死記甲午戰爭的年份、發生原因(連結低、負荷低);甲午戰爭前的背景以及後續影響(連結高、負荷高)
外在(無效)認知負荷:課文中給學生記憶之圖片、老師外加的圖片及心智圖等等
增生(有效)認知負荷:利用辯論、戰爭比較等等來教學,使學生印象加深

如果舉例有錯請老師們幫忙指正Q_O

4F
homefish0113 高二下 (2016/11/04 14:14)

課文中給學生記憶之圖片、老師外加的圖片及心智圖等等

是增生認知負荷喔!因為有助於學習(可以參考下面一題)

66. 曾老師應用「認知負荷理論」(cognitive load theory)設計英語教學,教師運用對話教學 與小組學生繪製心智圖方式,促使學生對學習教材進行統整,進而建構適切的基模,這 是以下何種認知負荷?
(A) 內在認知負荷(intrinsic cognitive load
(B) 外在認知負荷(extraneous cognitive load
(C) 增生認知負荷(germane cognitive load
(D) 中介認知負荷 (mediated cognitive load)
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
最佳解!
2F
Latte 國二上 (2016/02/12 23:45)
認知負荷理論
【學者】Sweller
【主張】當教學時的訊息處理數量過大,超過了孩子所能負荷的記憶量時,學習就無法進行。當學習者知覺到教材的難度愈高時,其認知負荷就會愈大。
1.內在認知負荷:與教材內容、學習者的先輩經驗有關。選用與學生認知發展符合的教材以及重視學生先備經驗的建立與提取都是減少認知負荷的方法。
2.外在認知負荷:與教學設計有關,如何呈現訊息,如何安排活動,都會影響學生的外在認知負荷。教科書編寫、教材呈現的先後次序,版面的設計與安排等都是減少外在認知負荷的因素。
3.增生認知負荷:在認知學習方面,教師的譬喻可以幫助學生理解抽象的數學教材,這是屬於有密切相關的認知負荷。在情意學習方面,有趣的數學教學活動能引發學生學習的動機與興趣,這是屬於有密切相關的認知負荷。在技能學習方面,各種增進認知發展的遊戲活動可以幫助學生精熟各項基本運算。
【結論】好的教學設計,應減少外在認知負荷,促進增生認知負荷

3F
Jean Lee 國三下 (2016/06/02 15:53)
眼拙,可惡
4F
第第 高一上 (2016/07/25 16:49)
認知負荷理論
【學者】Sweller
【主張】當教學時的訊息處理數量過大,超過了孩子所能負荷的記憶量時,學習就無法進行。當學習者知覺到教材的難度愈高時,其認知負荷就會愈大。
1.內在認知負荷:與教材內容、學習者的先輩經驗有關。選用與學生認知發展符合的教材以及重視學生先備經驗的建立與提取都是減少認知負荷的方法。
2.外在認知負荷:與教學設計有關,如何呈現訊息,如何安排活動,都會影響學生的外在認知負荷。教科書編寫、教材呈現的先後次序,版面的設計與安排等都是減少外在認知負荷的因素。
3.增生認知負荷:在認知學習方面,教師的譬喻可以幫助學生理解抽象的數學教材,這是屬於有密切相關的認知負荷。在情意學習方面,有趣的數學教學活動能引發學生學習的動機與興趣,這是屬於有密切相關的認知負荷。在技能學習方面,各種增進認知發展的遊戲活動可以幫助學生精熟各項基本運算。
【結論】好的教學設計,應減少外在認知負荷,促進增生認知負荷
49. 曾老師應用「認知負荷理論」(cognitive load theory)設計英語教學,教師運用對話教學 與小組學生繪製心智圖方式,促使學生對學習教材進行統整,進而建構適切的基模,這 是以下何種認知負荷?
(A) 內在認知負荷(intrinsic cognitive load
(B) 外在認知負荷(extraneous cognitive load
(C) 增生認知負荷(germane cognitive load
(D) 中介認知負荷 (mediated cognitive load)
編輯私有筆記
答案:C
難度:困難
1F
Ji-yao Guo 高三下 (2015/05/07 01:23)
其他摩友的提供~

    Sweller認知負荷理論
影響元素:工作難易程度×自身專門知能程度

負荷類型

來源

應用

影響

內在認知負荷

領域複雜性/元素互動性×先備知識。

須處理的要素與其他要素

1.連結性低內在認知負荷低

(背單字)

2.連結性高內在認知負荷高

(將單字用於文句中)

受教材本身難易影響,無法藉教學設計改變。

內在認知負荷高,可能導致認知資源過度負荷。

外在認知負荷

(無效認知負荷)

不適當的教學活動設計無助於基模建構,降低學習成效

教導電腦軟體的應用,但基本電腦使用都還不會。而教導軟體並無助於學習電腦基本的使用

可藉教學設計改變

增生認知負荷

適切的教學活動設計有助於基模建構,可促進學習成效

進行比較推論等活動來促進學習新教材

可藉教學設計改變


2F
meggie172 幼稚園下 (2015/06/20 14:47)
(B)涂老師在補救教學時,應用「認知負荷理論」(cognitive load theory)設計數學範例教學 (worked example instruction),利用刪去外在無關的教材、使用標題突顯結構、將文字 說明靠近圖片旁邊等方式,可以降低學生何種認知負荷? 
(A) 內在認知負荷(intrinsic cognitive load) 
(B) 外在認知負荷(extraneous cognitive load) 
(C) 增生認知負荷(germane cognitive load) 
(D) 中介認知負荷 (mediated cognitive load)

(A)49. Sweller 在其提出的認知負荷理論(cognitive load theory)中,將認知負荷之來源分成三種 類型,其中受學習教材要素相關程度所影響之認知負荷類型為下列何者? 
(A) 內在認知負荷 
(B) 外在認知負荷 
(C) 增生認知負荷 
(D) 無效的認知負荷
教甄◆教育原理與制度- 新北市 10 3學年度國民小暨幼兒 學年度國民小暨幼兒 園教師甄選試題 園 - 普通科#16629

(C)依據 Sweller 提出的認知負荷理論,教師為了協助學生學習理解,在教學中舉例子、增加表 格說明等方法,較屬於提供了哪一種模式的認知負荷? 
(A) 內在負荷(intrinsic load)
(B) 外在負荷(extraneous load) 
(C) 增生負荷(germane load)
(D) 中介負荷(mediated load)



47.教師職場常需要與不同對象溝通,下列有關人際溝通的特性,何者正確?
(A)溝通強調坦誠開放,不宜事先設定溝通的目的性
(B)對具有標準答案的艱深概念,因已有充分科學證據,故教師難以發揮討論功能
(C)教師應盡量阻斷學生先前知識的影響,以避免擴大刻板印象與偏見
(D)具爭議性的題目教師不宜使用此法,以免混淆視聽,造成學生認知負荷
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
盧美云 國二上 (2016/06/06 09:01)
溝通並非單純一種線性的溝通方式 ( 圖1-3 ),而是雙向的對談功能 ( 圖1-4 ),甚至是全方位性的溝通。•線性溝通,即是一種單向的過程,它包含了:資訊來源 (information source),由傳送者 (transmitter) 將資訊內容編碼後,成某種形式的訊息 (message),而後經由管道 .....觀看完整全文,請先登入
4F
tsaorientalam 國一下 (2016/06/10 10:34)
話是人講的
人講話之前的編碼是深受背後的歷史文化影響
5F
Aries Yeh 小二下 (2016/08/23 14:46)
47.題目需修改成
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6F
邱小娟 高二上 (2016/09/19 11:44)

47.教師職場常需要與不同對象溝通,下列有關人際溝通的特性,何者正確?

(A)溝通強調坦誠開放,不宜事先設定溝通的目的性

(B)訊息編碼身受歷史文化特定性影響

(C)編碼是嚴肅的認知歷程,不受經驗與需求影響    

(D)溝通是線性邏輯的回饋模式