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搜尋:多學科課程 科技課程

  • 12年國教必修多 新增資訊生活科技課 7 by 阿E
    作者: 林志成╱台北報導 | 中時電子報 – 2013年9月22日 上午5:30   ..
  • 12年國教必修多 新增資訊生活科技課 14 by Mark Sun
    12年國教能減輕孩子學習壓力?教育部正研擬12年國教課綱,未來國中生增加「科技」學習領域,包含「資..
  • 嘉藥科大師生 幫弱勢學童課輔 7 by Tsung-Han Wu
    中國時報【薄力瑋╱屏東報導】 「看到家鄉孩子無所事事在街頭遊蕩,實在不忍心。」嘉藥科大助理教授許..
  • 新北市101年高中職教師聯合甄選國文5名、英文4名、數學4名、歷史2名、地理2名、公民與社會1名、生物2名、物理2名、化學4名、健康與護理2名、音樂1名、輔導1名、資訊科技1名、陶瓷工程1名。 35 by 美媚
    發佈日期: 2012/5/4 內  容: 一、本次教師甄選科別與名額,於下列2次時間公告:..
  • 102學年度臺中市立龍井國民中學第3次數學科(代課)教師甄選簡章 9 by chiu
    102學年度臺中市立龍井國民中學第3次數學科(代課)教師甄選簡章 http://www.tc.e..
  • 多學科課程統整(Multidisciplinary) 12 by 教甄◆課程與教學
    「多學科課程」及「科際整合課程」為主題統整課程的兩種型態。下列敘述何者正確?  (A)前者以學科知能的學習為主,後者則不重視學科知能  (B)前者不同科目並列且有明顯界線,..
  • 多學科式的統整課程 0 by 教甄◆教育專業科目
    http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/57/57-46.htm   多學科式(multi-disciplinary)統整課程  ..
  • 單學科、多學科、跨學科、超學科統整課程之比較表 54 by 教甄◆課程與教學
    單學科、多學科、跨學科、超學科統整課程之比較表       單學科   多學科 &..
  • 單學科、多學科、跨學科、超學科統整課程之比較表 0 by 教甄◆課程與教學
    單學科、多學科、跨學科、超學科統整課程之比較表       單學科   多學科 &..
  • 多學科課程統整 0 by 教甄◆課程與教學
      多學科課程統整(Multidisciplinary) 「多學科課程統整模式」是由一「主題」出發來找出不同學科內相關的「事實與技能」,並未抽離出相同的概念,因此僅止於在各學..
針對統整課程而言,下列課程何者的統整程度最高?
(A)融合課程的統
(B)超學科的統整
(C)科技整合的統整
(D)多學科的統整
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
最佳解!
可可草莓 高三下 (2012/01/29 19:57)
一、學科界限從學科各自分立、界限模糊到超越學科範圍的連續向度來看(圖1),統整的類型可分為單一學科的統整、跨學科的統整、科際融合的統整、超學科的統整。(一)單一學科統整係指學科內的個別統整,例如將「國語」科內容相關的某幾課加以統整,設計為較大的學習單元。或者以多元智能的概念,將學科內容設計為統合式的學習活動(郭俊賢、陳淑惠譯,1998)。(二)跨學科統整跨學科統整係指學科間的統整,但仍維持分科教學,即所謂的「聯科教學」(又稱「李南國教學法」),採取大單元設計教學的精神,以某一科的單元主題為中心,其餘學科則配合教授相同的或相關的主題,使各學科的教學內容獲得連結(曾祥蘭,1992)。跨學科統整可分為兩種:(1)平行學科(parallel disci-pline),各科教師間則以相關.....看完整詳解
2F
蔡弼仲 高一上 (2013/02/06 20:36)
想請問先進們何謂「程度」呢? 是指統整的數量、範圍還是?
3F
Cheng-Hsing Yu 高二上 (2013/02/08 00:39)
範圍
4F
Mac Liang 國三下 (2016/09/19 12:03)
高 一 超
針對統整課程而言,下列課程何者的統整程度最高?
(A)融合課程的統
(B)超學科的統整
(C)科技整合的統整
(D)多學科的統整
編輯私有筆記
答案:B
難度:適中
1F
Anna Yao 高一下 (2014/11/28 13:37)

從「學科界限」明確與否的角度來看,課程統整的類型可分為「單一學科」、「跨學科」、「科際融合」及「超學科」四大類的課程統整模式(游家政,民88)。茲說明如下:

1.單一學科統整:是指單一學科內教材的重新組合。 

2.跨學科統整:學科的界限清楚,但各科的教學活動是以相關的主題相互配合連結起來。

3.科際融合課程:學科的界限已被打破,取而代之的是依照知識性質合併的學習領域。例如社會學習領域融合了歷史、地理、政治、經濟、法律等不同的議題。

4.超學科統整:此類的統整課程完全以學生生活經驗及生活重點作為課程設計的原則。例如「主題式統整課程」設計。

 

資料來源:http://www.khgs.tn.edu.tw/admin/counseling/lifeedu/p-subject09.htm
下列有關統整性課程設計的敘述,何者正確? 甲、統整性課程與多學科課程是相似的觀點 乙、有些活動可以同時促進二個或三個以上概念的探索 丙、課程設計始於確認中心主題及須精熟的內容與技能 丁、統整性課程以幼兒有興趣的問題開始,以概念統整各領域活動
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
最佳解!
瑜兒 小五下 (2015/02/26 21:17)
甲、丙錯的地方:甲、「統整課程」是將兩個以上的學習內容、知識或經驗組合成一種有意義的學習內容       「多學科課程」是分科課程,課程設計.....觀看完整全文,請先登入
5F
劉丸子 小三下 (2015/01/28 14:54)
多學科課程是分科課程,該科課程只有該科領域的概念
而統整性課程是指一個課程活動內包含不同領域的概念
6F
李佳穎 國二下 (2015/02/03 11:39)

請問丙錯在哪


25.下列有關統整性課程設計的敘述,何者正確?(甲)有些活動可以同時促進二個或三個以上概念的探索 (乙)統整性課程與多學科課程是相似的觀點(丙)課程設計始於確認中心主題及須精熟的內容與技能 (丁)統整性課程以幼兒有興趣的問題開始,以概念統整各領域活動
(A)甲丙
(B)甲丁
(C)乙丙
(D)乙丁。
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
1F
win770619 高二下 (2016/07/09 11:12)

(乙)應改成超學科式統整課程

超學科式=主題式統整課程設計trans-disciplinary)統整課程

     「超學科式統整課程」與「科技式統整課程」邏輯上十分接近,都以主題本身作為延伸即探討的中心,兩者最大的差別在於「超學科式」是以一種主題為中心完全打破學科的分界線à課程計畫在探討主題本身,不在精熟內容,將與欲探討的中心主題的知識、經驗、活動等組織起來,以達成此主題的學習目標。這種統整型態的主題,可以是學生應當具備的某種能力(核心能力)、可以是學生生活息息相關的問題、可以是當前社會的一個重要問題、可以是學生有興趣的活動。à設計模式:(問題中心&故事中心)

33.在統整課程的型態中,有關「多學科課程」與「科際課程」的比較說明,下列何者正確?
(A)二者都打破學科的界線,進行以主題為中心的課程統整
(B)二者在不打破學科的界線下,進行以概念為中心的課程統整
(C)多學科課程的內容乃從學科中找出與主題相關的部分;科際課程的內容乃由主題分析而來
(D)多學科課程的內容乃從概念分析而來;科際課程的內容乃從學科中找出與概念相關的部分
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
10
 阿龍:請問這題怎麼解?
倒數 7時 ,已有 2 則答案
黃宜柔 國一下 (2016/11/09 18:42):

(A)僅科技課程,打破學科的界線,進行以主題為中心的課程統整。

(B)僅多學科課程,在不打破學科的界線下,進行以概念為中心的課程統整。

多學科課程
一、意義:以一個主題為中心,在不同學科中找尋與主題有關的知能,以進行教學。在此方式中,不同學科的界線仍然存在,學生仍然在學習各個不同科目,整體的目的
仍在精熟學科內容,各科內部都和主題有關,就是所謂的大單元課程二、例如:以中秋節為主題,國語科閱讀描述中秋的文章;社會科探索中秋節的典故習俗及社會意義;音樂科欣賞與中秋節有關的音樂;健康科討論月餅的衛生與環保的問題。

科際課程

一、意義:以兩個以上學科的方法、語言探討一個中心主題,這個主題可以是議題、問題或經驗。二、設計流程:1.選擇一個主題2.師生以腦力激盪方式列出與主題有關的內容3.教師將這些內容歸到某些學科之下4.教師提出問題引導,以標舉這個主題課程的學習重點、範圍與次序。5.最後再設計活動三、例如:以「飛行」為主題,腦力激盪的結果可能形成四個導引問題:1.什麼東西會飛?(自然物、人造物、時間、流逝的東西等)2.自然界中的東西如何飛行?為何飛行?3.飛行這件事對人類造成什麼衝擊?4.飛行的未來前景如何?

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