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搜尋:奧蘇貝爾ausubel+接受式學習

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74.根據奧蘇貝爾( Ausubel ) 的意義學習理論,其理論要義在教學中的應用,建議用三個教學步驟來促進有意義的學習,請問下列何者為非?
(A) 提供前導組織引導學生進入新知學習的準備狀態
(B) 強化刺激反應的系統性關連以增進學習的意義性
(C) 依漸進分化和統整調和的原則,清楚地解說教材的內容
(D) 詳細規劃教材,有系統、有組織地呈現學習材料
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答案:B
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Zhi-Hou Deng 高三上 (2013/01/21 21:10)
有意義的發現學習:訊息之學習由學習者獨立進行,然後將之與原有經驗相關,融入其認知結構。-教學流程-1.考慮學生的「學習準備度」(readiness)2.呈現「前導組織」 3.以.....觀看完整全文,請先登入
5F
詩婕 國三下 (2014/02/24 01:10)
+1
6F
Yu Ting Tina Pong 國三上 (2014/03/17 16:00)
強化刺激反應為行為學派之理論,故不是屬於奧蘇貝爾意義學習論(認知學派)之論點。
7F
常敗將軍 大一上 (2014/09/17 16:51)
澳蘇貝爾為認知學派
b選項為行為學派
35. 下列何者是奧蘇貝爾(Aussbel)有意義學習主要內涵?
(A)學習應重視不斷的練習與知識的記憶
(B)透過適當的教學設計,可以讓學生達成預期的效果
(C)了解並激發學生的先備知識,並依此作為教學的根據
(D)建立和諧的學習氣氛,可以提升學習的成效
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答案:C
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gukguk 小六下 (2016/03/10 23:16)
有意義的學習,只產生於在學生的.....看完整詳解
2F
洪家苹 (2016/05/28 12:43)
(B)布魯納-發現學習論,重視教學設計!
3F
詹明展 小四上 (2016/07/05 22:01)
學習新知識前,先將新知識中的主要概念提出,使之與學生既有的概念相結合,自將有助於學習步驟,奧氏稱之為前導組織。

10.有關奧蘇貝爾(D. Ausubel)的接受式學習理論,下列何者錯誤?
(A)心智如同訊息處理與貯存系統
(B)學習任務對學習者要具有潛在的意義
(C)前導組織是用來強化學生的認知結構
(D)歸納的教學方式優於演繹的教學方式 3
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答案:D
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吳嘎嘎 高一上 (2016/09/18 21:54)
奧蘇貝爾的接受是學習,是以老師事先整理好的知識直接傳授給學生,讓學生從已經整理好的知識裡做研究分析做更深入的瞭解。因此這種教學方.....觀看完整全文,請先登入
2F
Giant Stick 小四下 (2016/08/09 22:26)
應該是,講授式的教學方式才對。
歸納法與演繹法都與其理論不相干。
4F
小洋 幼稚園下 (2016/12/29 23:09)
 Ausubel重視有意義的學習,但他認為學生並不一定知道什麼是重要的或相關的,也未必能自行組織學習材料,因此主張「接受式學習」,亦即由教師將學習內容組織成最後的形式,並有系統的呈現給學生。從教學的觀點而言,稱之為「講解式教學法」(expository teaching)。換言之,他認為「有意義的學習」主要發生於教師講解的教學過程。同時,這種教學方式有助於學習者在很少的時間內獲得大量的知識。

教學流程

(一)考慮學生的「學習準備度」(readiness)

 

就Ausubel的觀點,「學習準備度」部份和學生的認知發展有關;「學習準備度」也和學生現有認知結構(即已有的知識)有關。新的學習必須與舊經驗相連才有意義,因此主張教師在教學前,可透過正式的「前測」或是非正式的「口頭回答」,來確定學生是否擁有適當的認知結構,足以了解新的教材(Ausubel,1978),然後據此決定教學的內容。檢查結果若無,則應透過「前導組織」,提供相關的背景知識。

 

 

(二)呈現「前導組織」

為導引學習者將新的學習內容與其原有認知結構連結,進行有意義的學習,Ausubel設計了兩種「前導組織」。

 

1、當學習材料是學習者陌生的內容時,可用「說明式架構」提供適當的先備知識。實際教學常用的方式,包括為新的概念下定義,陳述一個原則,或是提供一段相關的背景知識。

 

2、當學習材料與學習者已有知識或經驗相關時,可用「比較式架構」使新舊知識發生關聯。實際教學常用的方式,為類推和比較兩個有關的概念。

 

(三)以「漸進分化」(progressive differentiation)原則組織和呈現教材

 

Ausubel主張:個人學習所得的知識,在其認知結構中是以層級組織方式儲存,也就是由一般抽象性概念循進分化至特殊、具體事物。他堅信各個學科的知識,也都以此種方式來組織。既然學科知識與人類的認知結構具有相同的層級組織特性,於是他主張學習內容應以同樣方式加以組織。

 

教材呈現順序,一方面要能配合「前導組織」所呈現的架構,另一方面採「漸進分化」的方式,亦即由上而下,從教導一般性概念循序漸進到詳細內容的講解,從概括到分化的教學活動,稱之為「演繹式」的教學順序。

 

Ausubel認為「漸進分化」的好處是,新訊息較容易為學習者同化與保留,因為在學習者的認知結構中,較高抽象性與概括性的概念,可提供現成的掛鉤(hook),掛上較具體特殊的訊息。反之,如果先呈現較具體特殊的事例,學生認知結構中便無法找到可依附的掛鉤,不得已只好死記,這樣的學習結果較容易遺忘。

 

(四)辨別異同以促進「統整融合」(integrative reconciliation)

 

所謂「統整融合」是指教師在呈現教材時,應協助學生釐清學習內容中各項事實、概念、和原則彼此間的關係(包括平行和上下從屬關係),並對學習內容中重要相似及相異點進行比較,以便將各個內容要項之間的關係統整後,清晰而穩定的融入學習者的原有認知結構。例如:學生要能分辨出「孔子學說」與「孟子學說」的不同特色,也要能知道孔、孟都是「儒家學說」。

在實際教學過程中,「統整融合」可由教師擬成問題問學生,或由教師以直接說明的方式達成。並且認為經由「統整融合」的階段後,學習材料才真正內化為個人所有。

 

(五)教學活動符合有意義學習的原則

 

在「漸進分化」和「統整融合」的過程中,Ausubel相當重視「實例」(examples)的運用,包括圖示在內。例如:在數學課,要求學生舉出教室內有關長方形的例子。在教導辨別「島嶼」和「半島」的概念時,使用地圖、幻燈片、實物模型和有圖畫的明信片。Ausubel認為「實例的應用」有助於學生切實理解各個概念與原則。並且所舉的例子必須是學生所熟悉的,才有意義。

 

教學活動,除了教師講解外,Ausubel也鼓勵班上進行分組討論及其他學習活動。認為這些方式(包括舉例),都有助於學生透過自己的經驗來了解學習內容,符合有意義學習的原則。從Ausubel主張中,不難發現學習並非單向,也非被動。相反地,學生往往被要求回答問題,自行舉例,進行比較等,師生互動頻繁。




10.有關奧蘇貝爾(D. Ausubel)的接受式學習理論,下列何者錯誤?
(A)心智如同訊息處理與貯存系統
(B)學習任務對學習者要具有潛在的意義
(C)前導組織是用來強化學生的認知結構
(D)歸納的教學方式優於演繹的教學方式
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答案:D
難度:適中
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Ling Dull 高三下 (2016/08/03 16:07)
 Ausubel重視有意義的學習,但他認為學生並不一定知道什麼是重要的或相關的,也未必能自行組織學習材料,因此主張「接受式學習」,亦即由教師將學習內容組織成最後的形式,並有系統的呈現給學生。從教學的觀點而言,稱之為「講解式教學法」(expository teaching)。換言之,他認為「有意義的學習」主要發生於教師講解的教學過程。同時,這種教學方式有助於學習者在很少的時間內獲得大量的知識。教學流程 (一)考慮學生的「學習準備度」(readiness)   就Ausubel的觀點,「學習準備度」部份和學生的認知發展有關;「學習準備度」也和學生現有認知結構(即已有的知識)有關。新的學習必須與舊經驗相連才有意義,因此主張教師在教學前,可透過正式的「前測」或是非正式的「口頭回答」,來確定學生是否擁有適當的認知結構,足以了解新的教材(Ausubel,1978),然後據此決定教學的內容。檢查結果若無,則應透過「前導組織」,提供相關的背景知識。     (二)呈現「前導組織」 為導引學習者將新的學習內容與其原有認知結構連結,進行有意義的學習,Ausubel設計了兩種「前導組織」。   1、當學習材料是學習者陌生的內容時,可用「說明式架構」提供適當的先備知識。實際教學常用的方式,包括為新的概念下定義,陳述一個原則,或是提供一段相關的背景知識。   2、當學習材料與學習者已有知識或經驗相關時,可用「比較式架構」使新舊知識發生關聯。實際教學常用的方式,為類推和比較兩個有關的概念。   (三)以「漸進分化」(progressive differentiation)原則組織和呈現教材   Ausubel主張:個人學習所得的知識,在其認知結構中是以層級組織方式儲存,也就是由一般抽象性概念循進分化至特殊、具體事物。他堅信各個學科的知識,也都以此種方式來組織。既然學科知識與人類的認知結構具有相同的層級組織特性,於是他主張學習內容應以同樣方式加以組織。   教材呈現順序,一方面要能配合「前導組織」所呈現的架構,另一方面採「漸進分化」.....看完整詳解
2F
Lee Cindy 小五上 (2016/09/20 11:50)
奧蘇貝爾 (D. Ausubel)

學生接受式學習 = "老師中心"講解式教學  (演繹)

3F
吳則融 國三下 (2017/03/20 20:40)

統整分化不是有歸納的意味嗎?

19. 下列有關奧蘇貝爾的教學原理與設計之論述,何者為非?
(A) 有意義學習的類型指的是接受式學習、而非發現式學習
(B) 前導組織在課程上的應用有漸進分化和統整協調兩原則
(C) 前導組織在教學上的應用有解釋性前導組織和比較性前導組織
(D) 有意義學習的條件包括先備知識、學習材料和學習心向
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答案:A
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Ginny Chen Jung Kang 國一上 (2010/11/24 09:02)
答案A新舊基模能有意義的連結,而獲.....看完整詳解
7F
無暱稱 國三下 (2014/11/25 00:48)
想請問一下:
陳嘉陽增訂五版上冊p.379(最底下)
美國著名的認知心理學家和教育學者奧蘇貝爾認為學習是認知的歷程,提倡「有意義的學習」。對於如何獲得新的意義和理解的歷程,他強調個體的「接受」是最重要的因素,主張「接受式學習」是最經濟、有效的學習方式。

所以(A)的答案是為什麼?
8F
BeBe醬 高二下 (2015/03/11 15:39)
意義學習類型有:
1.表徵學習
2.概念學習
3.敘述學習
4.發現式學習
9F
m, 高一下 (2016/10/29 19:25)

(A)「接受式學習」與「發現式學習」是在同一個向度上,所以「有意義的學習」不是更傾向接受式學習,就是更傾向發現式學習。故(A)錯誤。另外,「有意義的學習」與「機械式的學習」也是在同一個向度上