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搜尋:奧蘇貝爾ausubel 衛星化理論

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  • 奧蘇貝爾(D. P. Ausubel, 1954)等人曾以衛星理論解釋解釋與分析青少年階段親子關係的轉變與青少年追求自主的過程 1 by 教育哲學
    奧蘇貝爾(D. P. Ausubel, 1954)等人曾以衛星理論解釋解釋與分析青少年階段親子關係的轉變與青少年追求自主的過程。1.衛星化2.脫離衛星化3.重新衛星化4.非衛星化,有兩種普遍的類型..
52.甲―提供學習者前導組織,乙―有系統地呈現學習材料,丙―以漸進分化和統整調和原則清楚地講解、說明教材內容。按奧蘇貝爾(Ausubel)的學習理論,前面列舉各教學工作的步驟,依序應為:
(A)甲→乙→丙
(B)乙→甲→丙
(C)丙→甲→乙
(D)甲→丙→乙。
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
最佳解!
馬自達 小六上 (2010/07/09 15:37)
教學流程 (一)考慮學生的「學習準備度」(readiness)   就Ausubel的觀點,「學習準備度」部份和學生的認知發展有關;「學習準備度」也和學生現有認知結構(即已有的知識)有關。新的學習必須與舊經驗相連才有意義,因此主張教師在教學前,可透過正式的「前測」或是非正式的「口頭回答」,來確定學生是否擁有適當的認知結構,足以了解新的教材(Ausubel,1978),然後據此決定教學的內容。檢查結果若無,則應透過「前導組織」,提供相關的背景知識。     (二)呈現「前導組織」 為導引學習者將新的學習內容與其原有認知結構連結,進行有意義的學習,Ausubel設計了兩種「前導組織」。   1、當學習材料是學習者陌生的內容時,可用「說明式架構」提供適當的先備知識。實際教學常用的方式,包括為新的概念下定義,陳述一個原則,或是提供一段相關的背景知識。   2、當學習材料與學習者已有知識或經驗相關時,可用「比較式架構」使新舊知識發生關聯。實際教學常用的方式,為類推和比較兩個有關的概念。   (三)以「漸進分化」(progressive differentiation)原則組織和呈現教材   Ausubel主張:個人學習所得的知識,在其認知結構中是以層級組織方式儲存,也就是由一般抽象性概念循進分化至特殊、具體事物。他堅信各個學科的知識,也都以此種方式來組織。.....觀看完整全文,請先登入
7F
摩檸Morning 大三上 (2013/06/12 14:54)
原本答案為D,修改為A
8F
今年一定上榜!!! 高一下 (2014/04/29 08:30)
看來看去  這題還是不知道確切答案是哪個...
請其他高手相解!
9F
Chris 高二下 (2014/05/29 19:46)
依官方答案為主
5.依照奧蘇貝爾(D. P. Ausubel)的衛星化理論,若父母的態度為接納型,行為表現為限制保護,則兒童的分類屬於何者?
(A)近似衛星化
(B)衛星化
(C)過度價值化
(D)低度價值化
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
Jay Tsao 大一下 (2012/07/16 18:28)
奧蘇貝爾(D. P. Ausubel, 1954)等人曾以衛星理論解釋解釋與分析青少年階段親子關係的轉變與青少年追求自主的過程。1.衛星化2.脫離衛星化3.重新衛星化4.非衛星化,有兩種普遍的類型:低度價值化 (undervaluation)→→拒絕型,過度價值化 (overvaluation)→→溺愛型,依照理論可為下表: 父母的態度 接納的基礎 父母的行為 兒童的分類 接納 內在的 1.溫暖接納 衛星化 接納 內在的 2.限制保護 近似衛星化 接納 外在的 3.寬容溺愛 過度價值化 拒絕 外在的 4.限制.....觀看完整全文,請先登入
5F
Charlotte Huang 高一下 (2014/02/16 19:31)
1.低度價值化-青少年不被父母無條件的接納,父母覺得他們是一種負擔,病厭倦照顧他們。父母常控制孩子,但能滿足孩子的需求,可是卻存有拒絕冷漠的態度,非溫暖與接納。被拒絕或低度價值化的青少年會順從父母,但只是在避免受懲罰而已。
2.過度價值化-不看重孩子的價值,孩子主要在達成父母的心願。過度價值化的孩子常會被父母溺愛,因而擁有控制父母的權力。
6F
Charlotte Huang 高一下 (2014/02/16 19:41)

父母的態度

接納的基礎

父母的行為

兒童的分類

接納

內在的

1.溫暖接納

衛星化

接納

內在的

2.限制保護

近似衛星化

接納

外在的

3.寬容溺愛

過度價值化

拒絕

外在的

4.限制支配

低度價值化

拒絕

外在的

5.寬容忽視

低度價值化

7F
陳文忠 大一下 (2015/01/03 11:30)
限制支配???
74.根據奧蘇貝爾( Ausubel ) 的意義學習理論,其理論要義在教學中的應用,建議用三個教學步驟來促進有意義的學習,請問下列何者為非?
(A) 提供前導組織引導學生進入新知學習的準備狀態
(B) 強化刺激反應的系統性關連以增進學習的意義性
(C) 依漸進分化和統整調和的原則,清楚地解說教材的內容
(D) 詳細規劃教材,有系統、有組織地呈現學習材料
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
最佳解!
Zhi-Hou Deng 高三上 (2013/01/21 21:10)
有意義的發現學習:訊息之學習由學習者獨立進行,然後將之與原有經驗相關,融入其認知結構。-教學流程-1.考慮學生的「學習準備度」(readiness)2.呈現「前導組織」 3.以.....看完整詳解
5F
詩婕 國三下 (2014/02/24 01:10)
+1
6F
Yu Ting Tina Pong 國三上 (2014/03/17 16:00)
強化刺激反應為行為學派之理論,故不是屬於奧蘇貝爾意義學習論(認知學派)之論點。
7F
常敗將軍 大一上 (2014/09/17 16:51)
澳蘇貝爾為認知學派
b選項為行為學派
21.()奧蘇貝爾(Ausubel)將結合舊概念與新概念,並有利於學習的教學步驟稱為:
(A)引起動機
(B)概念化
(C)認知學習
(D)前導組織
編輯私有筆記
答案:D
難度:非常簡單
1F
宛宛 高三上 (2011/05/05 19:57)
我跟奧蘇貝爾真的很不熟耶!!
2F
さる ちゃん 國三下 (2012/04/21 14:51)
「Ausubel」又是哪位???
教新單元之前,教師先將新的學習內容與學生舊的經驗結合,以故事、綱要等方式引導學生學習,此乃奧蘇貝爾(Ausubel)所謂的
(A)同化 
(B)心像圖 
(C)教學綱要 
(D)前導組體。
編輯私有筆記
答案:D
難度:非常簡單