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搜尋:奧蘇貝爾ausubel+講解式教學

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    教學理論:講解式教學 (一)定義:「有意義的學習」主要發生於教師講解的教學過程。 (二)教師的角色:扮演呈現與講解教材的角色。 (三)學生的角色:扮演知識的接受者,及精熟所教授的內容。 ..
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  • Ausubel奧蘇貝爾-意義學習論 0 by 教甄◆課程與教學
    意義學習論 一.代表人物: 美國奧蘇貝爾Ausubel 二.理論概要:   1.有意義學習: 只要產生於在學生的先備知識基礎上,教他學習新的知識;亦即只有配合學生能..
27.( )奧蘇貝爾(Ausubel)根據意義學習論所發展出來的教學模式是為:
(A)創造性教學 
(B)講解式教學 
(C)編序教學 
(D)電腦輔助教學

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答案:B
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An-chin Chien 大二上 (2010/04/13)
意義學習論 一.代表人物 : 美國 奧蘇貝爾Ausubel 二.理論概要 : 1.有意義學習 : 只要產生於在學生的先備知識基礎上,教他學習新的知識;亦即只有配合學生能力與經驗教學,學生們才會產生有意義的學習。 2.Ausbel將人的概念視為一個層次性的結構 : (1)要領概念 : 代表個人對事物的整體認識可持久不忘,即是人的先備知識。 (2)附屬概念 :.....觀看完整全文,請先登入
1F
Kuo Shushin 國三下 (2010/03/31)

請求說明
3F
Sandy Peng 高一下 (2016/10/03)

行為學習論衍生出編序教學&電腦輔助版(CAI)教學



「講解式教學」(或陳述式教學)(expositive teaching)是那一位學者所提倡?
(A)蓋聶(R. Gagne)
(B)布魯納(J. Bruner)
(C)維果斯基(L. Vygotsky)
(D)奧蘇貝爾(D. Ausubel)。

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答案:D
難度:簡單
1F
馬自達 小六上 (2011/01/31)

(一)有意義的學習,只能產生於在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識。換言之,只有配合學生能力與經驗的教學,學生們才會產生有意義的學習。此即Ausubel的理論之所以稱為意義學習的原因。學生學習新知識時的能力與經驗,就代表他的認知結構,配合他的認知結構,教他新的知識,就會使他產生意義學習。(張春興,民83)

 

(二)只有由學習者自行發現知識意義的學習才是真正的學習,亦即「有意義學習。」有意義學習強調新訊息若與個體大腦神經系統中已有之「認知結構」相關聯,使新訊息能在已存有之概念體系中紮根。(林寶山,民79)

Ausubel對認知結構的解釋是指個體對某種特殊訊息所持有的一種有組織、穩定、清晰的認知。這種認知結構不斷...


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2F
3F
Ennis Jang 高一上 (2014/05/30)
Gagne是兼具行為主義和認知心理學的學者,最有名的見解是提出「學習成果」 (learning outcomes)、「學習階層」(hierarchy of learning)、「教學設計」
布魯納(J. S. Brunner,1915年10月1日-),美國心理學家,他的貢獻在於教育心理學中的認知學習理論。
 蘇聯心理學家維果斯基(L. S. Vygotsky)是社會文化歷史學派的創始人,強調社會文化是影響兒童認知發展的重要 ... 維果斯基認知發展論的教育含義
7. 關於奧蘇貝爾(D. P. Ausubel)所提倡的講解式教學(expository teaching),下列敘述何者錯誤?
(A)主張使學生產生意義學習
(B)強調前導組合的運用
(C)重視學生先備知識的配合
(D)是一種強調合作學習的教學方式。

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答案:D
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Corinnna 高二上 (2015/07/11)
意義學習論一.代表人物 : 美國 奧蘇貝★...


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2F
Caiting 國二上 (2016/12/10)

前導組織=要領概念+先備知識+認知結構

要領概念:個人對事物的整體認識

先備知識:學生在學習前已具有的概念

認知結構:知識經驗在大腦中會形成一個階層,較抽象、涵蓋性的概念位於上層,特殊具體的事物位於下層

~Ausubel主張學習的方向應由上而下

~皮亞傑的定義裡認知結構就相當於基模,即個體為適應環境所表現出的基本行為模式



3F
李逸凡 小三上 (2017/01/12)

我想請問~~有沒有哪位人物提倡合作學習,還是(D)選項純在描述合作學習法?

4F
mary 高二下 (2017/03/23)

十九世紀的教育學家Parker認為,合作是民主社會的要素,而「共同責任」則是民主的中心原則;在民主社會中,個體藉由合作增進自我的發展,貢獻社會的能力也因此增長,學校教育應利用合作取代競爭,才能使學生能力獲得最大的發展,當班級瀰漫合作與分享的氣氛,學生更能樂在學習。


二十世紀的學者Dewey則認為,學校教育應培養學生將來在民主社會中生活應有的能力,必須培養學習環境中的民主氣氛,使學生能解決問題、適應團體中共同工作,成為有社會責任感的公民。(周立勳,1994;簡妙娟,2000)

73. 下列敘述何者與奧蘇貝爾(Ausubel) 主張的意義學習較無關?
(A)鼓勵學生多參與活動,從直接經驗中發現知識
(B)其理論建構主要在直接解決學校知識教學問題
(C)學習只能產生於學生已有充分的先備知識基礎上
(D)教師在教學時應將教材組成有系統有組織的知識,並條理分明地對學生講解。

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答案:A
難度:適中
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Yoshiki Lin 國三下 (2012/06/22)
發現式教學法=>活動中獲取直.....觀看完整全文,請先登入
5F
Slug Lin 國二下 (2012/06/03)
回應4F老師:

張春興教育心理學P.219

(一)意義學習要義
1.有意義的學習,只能產生於在學生已有充分的先備知識基礎上教他學習新的知識。




BTW,這個"充分"是後來改版加上去的,初版沒有........所以我寫這題也錯了...........
7F
mini 大一上 (2017/02/19)

講述法只產生在學生已有充分的先備知識基礎上

52.甲―提供學習者前導組織,乙―有系統地呈現學習材料,丙―以漸進分化和統整調和原則清楚地講解、說明教材內容。按奧蘇貝爾(Ausubel)的學習理論,前面列舉各教學工作的步驟,依序應為:
(A)甲→乙→丙
(B)乙→甲→丙
(C)丙→甲→乙
(D)甲→丙→乙。

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答案:A
難度:簡單
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馬自達 小六上 (2010/07/09)
教學流程 (一)考慮學生的「學習準備度」(readiness)   就Ausubel的觀點,「學習準備度」部份和學生的認知發展有關;「學習準備度」也和學生現有認知結構(即已有的知識)有關。新的學習必須與舊經驗相連才有意義,因此主張教師在教學前,可透過正式的「前測」或是非正式的「口頭回答」,來確定學生是否擁有適當的認知結構,足以了解新的教材(Ausubel,1978),然後據此決定教學的內容。檢查結果若無,則應透過「前導組織」,提供相關的背景知識。     (二)呈現「前導組織」 為導引學習者將新的學習內容與其原有認知結構連結,進行有意義的學習,Ausubel設計了兩種「前導組織」。   1、當學習材料是學習者陌生的內容時,可用「說明式架...
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7F
【站僕】摩檸Morning 小三下 (2013/06/12)
原本答案為D,修改為A
8F
今年一定上榜!!! 大二下 (2014/04/29)
看來看去  這題還是不知道確切答案是哪個...
請其他高手相解!
9F
Chris 高二下 (2014/05/29)
依官方答案為主