關於阿摩
40萬題免費題庫,最詳盡的詳解,是您考試的必備利器!

錯在阿摩,贏在考場!
錯在阿摩,贏在考場!

搜尋:如果王老師要採用直接 教學法來教語文課

  • 有教無類大挑戰/高中職老師4、50歲萌退 恐爆退休潮 全文網址: 有教無類大挑戰/高中職老師4、50歲萌退 恐爆退休潮 - 十二年國教 - 升高中 - udn校園博覽會 http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=437372#ixzz2IbiEY8kj Power By udn.com 22 by Shih-Han Hsu
    教師退休可能改90制、所得替代率遞減、十二年國教上路,多重變革讓愈來愈多老師大嘆「不如歸去」,教育部..
  • 可以請問王老師,專業科目需要一字不漏的背嗎 51 by 王永彰
      可以請問王老師,專業科目需要一字不漏的背嗎 http://torboy..
  • 如果要得到想要的職位,就要拼命用盡各種方法來準備國家考試。 61 by 王永彰
      http://torboy00.blogspot.tw/2012/08/bl..
  • 下雷雨!學生想借電話 老師要求付五元 8 by 阿E
    >梅雨季,常常突然其來就是大雷雨,但台東傳出一對國小姊妹,因為忘了帶雨具,想跟學校借電話請媽..
  • 女友母親落水先救誰? 陸輔導題:不救老媽會坐牢 (?) 如果是老婆和老媽落水呢??? 30 by Roger Shih
      正好在看這一部分。不純正不作為犯指的是當事人對受難者有保護義務但任由受難者死..
  • 採用社會計量法時對要求學生做選擇的指導語應遵循原則 4 by 教甄◆教育專業科目
    在採用社會計量法時對要求學生做選擇的指導語應遵循下列原則:   1.所選擇的情境必須是教學活動中的真實情境。例如:老師要學生選擇郊遊的同伴。當老師提出這個活動時,必定是該學期..
  • 研究指出,對低成就學生的學習,要運用有效教學原則才會有效果。有效教學原則 0 by 教甄◆教育專業科目
    研究指出,對低成就學生的學習,要運用有效教學原則才會有效果。有效教學原則 (一)早期介入(二)長時密集式的補救教學(三)考慮作業難度(四)明確的教學 (五)結構化的教學程序(六)教導策..
  • 巴比特採用活動分析法Activity Analysis 2 by 教甄◆教育基本概念
    巴比特採用活動分析法Activity Analysis 1.將人類生活的領域劃分為語言、健康、公民、社交、心理健康、休閒、宗教、親職、升職業性的實際活動(實用活動)和職業活動等十大類 ..
  • 實用語文課程內容 11 by 教甄◆特殊教育專業
    一、表達性語言 1.寫作(基本書寫、短文寫作、電腦操作) 2.說(非口語溝通、語音、字詞、語句、短文、社交溝通) 二、接受性語言 1.讀(肢體語言、圖片、標誌、字詞、語、句..
  • 〝果斷紀律型〞的老師 2 by 教甄◆教育專業科目
    〝果斷紀律型〞的老師總是給予他人一種〝迅速、確實〞的感覺。 由於許多行為是學習而來的,因此學生在此情境中也能感受與學習模仿, 所以在這種老師的帶領之下,學生在常規上較有紀律、行動上較有..
34.如果王老師要採用直接教學法來教語文課,那麼第一步驟會是?
(A)陳述學習目標
(B)講解新教材
(C)進行學習探測
(D)給予個別練習
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
最佳解!
Yu Ting Tina Pong 國三上 (2013/06/27 16:33)
直接教學法實施步驟: 一、教師事先建立課程目標並確定學生起點行為 二、呈現新教材(教師可應用前導組織) 三、指導練習(指導學生練習回饋與修正) 四、獨立練習(包括自己座位獨立.....看完整詳解
9F
朱玲 小一下 (2014/08/25 21:32)

陳嘉陽中冊344頁

直接教學法教學程序:

1.教學前準備

  (1)編制教學內容

  (2)熟悉練習和回饋技巧

2.正式教學

  (1)複習和檢查之前所學之內容

  (2)陳述教學目標

  (3)呈現學習新內容

  (4)以訂正的回饋來指引練習

  (5)以訂正的回饋來指派獨立練習

 

 

 

10F
宛蓁 高二上 (2016/04/14 20:25)
直接教學的步驟:
1.陳述教學目標 
2.檢視先備知識 
3.講解教材內容 
4.觀察學生反應
 5.給予個別練習 
6.檢討教學過程 
7.指定家庭作業 
(張春興 教心二版P.384)
11F
無敵教師 高二上 (2016/05/03 07:48)
直接教學法
1. 陳述學習目標,將學生導向即將進行的授課。(A)
2. 複習先備知識和技能。
3. 呈現新材料。
4. 進行學習探測。(B)
5. 提供獨自練習機會
6. 評量表現和提供回饋
7. 提供分散練習和複習的機會

學習探測 (learning probe) :
指老師要求學生針對教材內容作簡短反應的
諸多方法。
學習探測可以提供老師一個回饋,讓老師知道學生已了解到什麼程度。而學生也可以看看自己對新觀念是否真的了解。
62.建構主義取向的教學
(A)強調老師要採取直接教學
(B)源於班度拉的理論
(C)強調由下而上的教學取向
(D)使用混合能力的學習團體
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
Jenny Yi 國三上 (2011/07/13 07:30)
現代建構主義,特別是社會建構主義的三個基本原理是:(一)知識是認知個體主動的建構,不是被動的接受或吸收;(二)認知功能在適應,是用來組織經驗的世界,不是用來發現本體的現實;(三)知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。 基於這三項原理和考量傳統教學的缺失,建構教學原理有三: (一)教學在引導學生建構知識,不在也不可能傳輸學生知識;(二)建構教學的目的在促進學生思考和了解,不在記背知識與技巧;(三)建構學習是以:做中學、談中懂、寫中通等多元互動的社會建構,非以:聆聽、練習等單元單向的任意建構。 建構主義的緣起為皮亞傑, 代表人物: 1.Thomas Kuhn(庫恩):出生於奧地利,逝於英國倫敦,猶太人,20世紀最著名的學術理論家、哲學家之一,在社會學上亦有建樹。 2.Stephen Edelston Toulmin(圖爾明):英美哲學家與英國自然科學家兼倫理學家。 3.Immanuel Kant(康德):德國美學家,有一句對美的定義非.....看完整詳解
5F
Chu Cheng Hsiung 小五下 (2013/03/01 16:01)
建構主義教學提到概念構圖,是一種重視原理原則理解的教學方式!!
6F
Ya Chun Dai 高三下 (2014/06/11 20:49)
(三)知識是個人與別人經由磋商與和解的社會建構。 阿摩線上測驗: http://yamol.tw/exam-%E5%8F%B0%E5%8D%97100%E5%AD%B8%E5%B9%B4%E5%BA%A6%E5%9C%8B%E5%B0%8F%E6%95%99%E5%B8%AB%E7%94%84%E8%A9%A65354-5354.htm#ixzz34KnBSg4z
7F
已刪除 (2015/02/04 09:34)
D是因為有vygotsky的社會建構論,所以才需要有異質團體來互助
31. 下列敘述何者較符合建構主義取向的教學?
(A)強調老師要採取直接教學
(B)源自班度拉的社會學習理論
(C)強調由下而上的教學取向
(D)建議使用混合能力的學習團體
編輯私有筆記
答案:D
難度:困難
2F
Joyce(多虧阿摩我105年上榜) 高三上 (2016/05/14 13:34)
請問C該如何更正?
我的疑問是,
建構主義不是偏向以兒童為中心的教學嗎?
由下而上的教學取向不對喔?!
3F
曹嘉維 國三上 (2016/05/31 21:48)
建構論的基本主張指知識本質上是建構的、動態的,不是可以原封不動加以「接受」的靜態物質。同時強調認知過程中其實含有無法避免的主觀、理性之外(如歷史、情意、社會等)的因素。知識的意義是人與情境的互動所建構的,這一層互動關係構成知識意義的一部分,故知識無法從情境抽離,否則難以掌握它的意義。
建構論對課程統整的貢獻在於它點出知識應該是人與環境作用的產物,是一種動態而不是定形的事實、關係或原理原則的固定組合。對學習者而言,解決問題或探索未知事物的過程,不應該也不會被限定在由科目所圈定的知識與能力的應用;相反的,應安排能激發學生主動的從各方面去蒐尋、解構、重組學科知識的學習機會,教師則提供必要的「鷹架支持」。
4F
CH. 高一上 (2016/07/30 10:03)
(c)我的看法是

建構主義的核心分別是:
1.情境學習
2.主動建構
3.後設認知
4.先備知識
5.教師是引導者

知識的取得來自學習者在學習情境(問題情境)中互動+本身先備知識交織所導致的結果,所以從根本來說建構主義並不涉及「由上到下」或「由下到上」,因為知識是「本身先備知識+學習情境」互動而來, 老師只是引導,主要還是由學生自行建構知識。
29. 王老師想採用通例課程設計來為班上學生發展如何清掃工作的課程,王老師要特別重視那一個學習 階段的課程學習呢?
(A)獲得
(B)精熟
(C)維持
(D)類化。
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
1F
Yo Yo Lee 大一下 (2012/11/20 14:29)
當學生會某類行為中的某些工作後,則此類行為中的其他任何類似的工作,都能正確的反應,他就學會了通例行為
2F
要加油 高一下 (2015/04/27 23:58)

General case method  (通例教學法)

  是最有效的類化策略HornerSpragueWilcox指出「學習遷移」和「類化」就是一種通例行為的學習,當學習者學會某類行為中的某些工作或技能後,便比較能夠在此類行為中的其他類似工作中正確地反應。

  應用此策略時除了會使用多種例子或活動來教學外,所提供的例子或活動是與類化的情境相關度極高或完全一樣,例如過馬路、購物等。通例教學結合了多項類化學習的策略,有系統地將類化做為學習的目標,底下分別將實施通例教學的六個步驟說明如下:

(一)界定教學的範圍

  運用通例教學策略的開始,需要視學生的個別情況界定教學的範圍,教師必須決定與學生表現該技能相關的所有地點、人物、狀況或其他情境。例如:要教導學生能在住家附近的便利商店購物,教學的範圍則應包括不同的商店、不同的店員、不同的商品和不同的價錢

(二)考量所有相關的「刺激的範圍」及「反應的變異」

  必須考量哪些刺激可能會出現在類化的情境,以及針對不同刺激的不同反應模式。所有和教學範圍相關的所有觀點都必須考量,包括(1)反應的類別、(2)列出所有能促進目標反應的不同刺激(3)列出刺激等級的可能變化(4)概述學習者可能反應的方法、(5)列出可能的問題、錯誤和例外的事件。以便利商店購物為例,相關的刺激範圍包括進入商店、選擇商品、看標價、走近櫃檯、付錢、離開商店等,若再以進入商店的刺激為例,其反應的變異則包括門的位置、自動或手動等。

(三)選取教學與測試的例子

  在界定相關的刺激與反應的變異後,教師必須從教學範圍中分別選擇「教學」和「測試」的例子(為同類型,for教導學生「變化」用的ex:可買A也可買B)選擇的例子必須能適當地表達所有重要刺激和反應的變異。例如要教導學生購買十元的物品,需同時選擇兩項以上常見、具代表性的十元商品(一項做為教學的例子,另一項則為測試的例子)挑選教學例子的方針有:(1)選擇刺激和反應數量相等的例子→兩種物品都是十元;(2)選擇能提供學習者相等數量的新訊息→都是十元,一個是擦子,一個是鉛筆;(3)提供足夠的負向教學例子,以教導學習者不要去做→提供15元或20元的物品,for告訴孩子這樣是不能買的;(4)選擇多變化的刺激→給予更多10元物品提供選擇或有的物品放在櫃子上,有的物品放在桌上等等;(5)選擇有意義的例外事件→因為猶豫不決不知道要買什麼,該物品被別人買走;(6)選擇符合邏輯和可行的教學例子。

(四)將教學的範例做「有系統的排列順序」

  選擇出教學的範例後,必須將這些教學範例有系統地排列(教學流程),以利教學的進行。在訓練的過程中需教導活動的多個組成要素,避免只教單一要素,在教學前需將教學活動逐一地列出

(五)將上述有順序的範例逐一教學(照規劃好的教學流程教學)

  當教學範例和活動有系統地排列出後,教師即依據教學活動的順序逐一進行教學。

(六)利用未教學的例子來進行測試

  為瞭解學生是否已將教學的技能類化,教師需要以先前界定的相關情境(不同刺激)來測驗學生的表現,透過「尚未教學」的範例來進行測試,以驗證類化的效果。

如果有一位普通班老師說:「上課要顧全班,又要顧那個身障生和資優生,要如何做到?」身為特教老師,你會建議該位教師可以進行何種教學歷程的調整?
(A)使用多層次教學
(B)採用直接教學
(C)提供輔具
(D)調整座位。
編輯私有筆記
答案:A
難度:非常簡單
1F
Mido Chuang 高三下 (2015/07/29 10:03)
在同一個課程教學目標下,教師以不同的教學方式及活動,讓不同能力的學生,皆可以利用不同的方式參與課程