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搜尋:字音字義

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19. 有關國小學生生字教學,以下何者所敘錯誤?
(A) 字音、字形、字義三者學習會產生交互影響
(B) 透過誦讀是學習生字最快速而確實的方法
(C) 識字量的多少是閱讀和寫作的基礎
(D) 正確的筆順練習有助於對生字的記憶。
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答案:B
難度: 簡單
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juniorju.tw 國一上 (2014/06/12)
改成透過書寫,.....觀看完整全文,請先登入
3F
考神@聯手擺爛 (2016/06/26)
學習生字要靠多寫 
光靠誦讀 
遇到要書寫時可能寫錯字或寫不出來
4F
陳冠中 大二上 (2021/02/10)

就跟龜一樣,用看的知道怎麼念

但通常不太會寫

這樣就不算完整認識龜這個字喔

8. 下列對於學習障礙的敘述,哪兩項是正確的? (甲) 人數最多的是閱讀和書寫障礙 (乙) 閱讀缺陷已知根源於視覺感知缺陷 (丙) 閱讀問題的補救途徑主要仰賴對字音、字形、字義的教學 (丁) 書寫問題常和口說語言(verbal language)的問題有關
(A) 甲乙
(B) 丙丁
(C) 甲丁
(D) 乙丙
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答案:C
難度: 適中
最佳解!
迷雨隨行 小六下 (2013/06/03)
閱讀缺陷已知根源於視覺感知缺陷閱讀缺陷是指腦中解碼的問題,而不是視覺[感知]的問題,眼睛是.....觀看完整全文,請先登入
9F
鍋鍋 大一上 (2014/05/16)
視覺感知是指解讀眼睛接收到的訊息。要閱讀和書寫,便要分辨字母和文字的不同,前景和背景,大三小和空間的關係。串有視覺感知障礙 (Visual Perceptual Disorder)的小孩便有一種或多種以上的問題,對接收到的訊息有所混淆,做成閱讀和書寫方面的困難, 這與近視和其他視覺接收問題不同。

請問選項(乙)哪邊錯誤呢?然後該怎麼更改才是正確的?
謝謝!
10F
林靜萍 (2015/04/03)
個人淺見~~
(
)閱讀缺陷根源應是視知覺與聽知覺的訊息處理問題(接受、編碼、檢索過程)
(
)閱讀問題的補救應是由上而下的方式
(
) 書寫問題(非文字書寫)指的是寫作問題,若口說語言組織有誤,那語法構成能力應該就有問題

11F
漂亮老師 大二上 (2020/07/02)

(乙) 閱讀缺陷已知根源於視覺感知缺陷 

閱讀障礙的成因有不同的假說包括:a.視覺處理缺陷假說、b.語音缺陷假說,所以不能說是根源於視覺感知缺陷


閱讀障礙的成因有不同的假說包括:

 a.視覺處理缺陷假說:

  (1)多數人認為閱讀是一種視覺活動,所以閱讀障礙是因為視覺空間的處理能力有問題,造成在閱讀上產生困難。

  (2)如果將操作智商視為非語文的認知處理、學習能力,又假設字詞辨識的學習僅需進行視覺的記憶,在這樣的狀況下,閱讀障礙學童是不應該產生閱讀學習困難的,但事實並非如此,閱讀障礙學童在操作智商正常情形下還是產生字詞辨識學習的困難,顯示字詞辨識的學習跟非語文智商是沒有關係的。

  (3)美國的眼科科學學會、小兒醫學會、...


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35.在十三經中,下列何者是屬於字書(解釋字形、字音、字義的書)?
(A)《論語》
(B)《孟子》
(C)《孝經》
(D)《爾雅》
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答案:D
難度: 非常簡單
3.下列對「識字」的敘述,何者錯誤?
(A)學童的識字量會從國小一年級至國中三年級逐年成長。
(B)低識字量學童的識字量成長,在整個學齡階段年級間的差異較一般識字量學生多。
(C)在認字的歷程中,需要不斷地處理文字中的字形與字音表徵,且又要達到自動化的水準。
(D)字音、字形、字義三者學習會產生交互影響。
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答案:B
難度: 簡單
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くどう しんいち 高三下 (2016/11/30)
(B)低識字量學童的識字量成長,在整個學齡階段年級間的差異較一.....看完整詳解
1F
Mandy Shen 國三上 (2016/06/21)
可參考王 瓊 珠等人(2008)。一到九年級學生國字識字量發展。教育心理學報,39 卷,4 期,555-568 頁。
3F
Kai 大三下 (2018/04/30)

普通學生掌握字形規則及識字技巧後,識字量會隨著年級而增加

低識字量學童因識字困難,無法掌握國字學習技巧,識字量會隨著年級增加而遇到瓶頸


兩者的差距會隨著年級的增加而越來越明顯、大

3.下列對「識字」的敘述,何者錯誤?
(A)學童的識字量會從國小一年級至國中三年級逐年成長。
(B)低識字量學童的識字量成長,在整個學齡階段年級間的差異較一般識字量學生多。
(C)在認字的歷程中,需要不斷地處理文字中的字形與字音表徵,且又要達到自動化的水準。
(D)字音、字形、字義三者學習會產生交互影響。
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答案:B
難度: 簡單
最佳解!
Wang Ya Huei 高三上 (2016/03/31)
研究發現,學童的識字量會從國小一 年級至...


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1F
zhongamei 大二上 (2015/10/06)
低識字量學童的識字量成長,在整個學齡階段年級間的差異較一般識字量學生少