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搜尋:學科的主題或單元以分立的方式進行教學

  • 身體動作領域 語文領域 認知領域 社會領域 情緒領域 美感領域 五大核心價值:「探索挑戰」、「表達溝通」、「仁愛合作」、「獨立自主」、「文化實踐」 *根據課程目標編擬課程計畫,選擇適宜的教材,實施統整課程。 *配合統整課程計畫,規劃動態的學習情境,在其中多元的學習活動經驗可以展開。 *重視幼兒的自由遊戲及在遊戲中學習的價值,提供幼兒能在其中自主地產生探索、操弄與學習的遊戲活動。 *嘗試建構學習社群,以分齡混齡或融合教育的方式進行,在協同合作溝通中,延展幼兒的學習。 *教保人員在課程進行中根據目標扮演多 841 by LV Roxanne
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  • 行政學考試猜題1 24 by historyking p
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  • 合作教學的類型-3:平行教學(Parallel teaching) 61 by Reui Fen Huan
    平行教學(Parallel teaching)   (一)主要內涵 平行教學又稱「同時存在教..
  • 原來新竹市簡章裡的命題範圍都是寫假的!! 44 by Evelyn Wang
    原來新竹市簡章裡的命題範圍都是寫假的!!根本不只考那幾科阿(教專)!好過分!!
  • 關於試題:宣傳不是教學、說謊不是教學、制約訓練不是教學,以上論述是較強調教學的哪一特質? (A)認知性 0 by 教甄◆課程與教學
    關於試題:宣傳不是教學、說謊不是教學、制約訓練不是教學,以上論述是較強調教學的哪一特質? (A)認知性
  • 卡蜜-迪汎思模式、直接教學模式DI 54 by 教檢(教師檢定)◆幼兒園課程與教學
    ※娃得福、河濱街模式、卡蜜-迪汎思模式、直接教學模式DI:   娃得福 河濱街模式 卡蜜-迪汎思模式 直接教..
  • 一般教學模式 基本教學歷程 17 by 教甄◆教育專業科目-幼教
    教學設計:將認知心理學的理論和研究,應用於實際的教學設計。 一般教學模式(Glaser))(或稱基本教學歷程): 分析教學目標,診斷起點行為,設計教學流程,評量學習成果,回饋環線。..
  • 錨式情境教學理論(anchored instruction) 0 by 教甄◆課程與教學
    「錨式情境教學理論(anchored instruction)」 教育內容往往過份著重於抽象觀念的傳授與事實記憶,而忽略學生學習知識的環境;在學習的過程中,學生學不到獨立思考的能力,所學習到..
  • 錨式情境教學理論 0 by 教甄◆課程與教學
    何謂「錨式情境教學理論(anchored instruction)」 教育內容往往過份著重於抽象觀念的傳授與事實記憶,而忽略學生學習知識的環境;在學習的過程中,學生學不到獨立思考的能力,所學..
42.學科的主題或單元以分立的方式進行教學,但卻經過重新安排並且排列成序,以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架,這是哪一種課程統整的類型?
(A)聯立式
(B)窠巢式
(C)共有式
(D)並列式

編輯私有筆記及自訂標籤
答案:D
難度:困難
最佳解!
AILIMI 大二下 (2010/07/02)
這好難...整理一下用題目記..98金門縣教育專業試題 (A)福嘉銻(RobinFogarty)提出以後設思維、社會技能、圖像化組織和多元智能等,來串連全部的學習領域,這是以下哪一種課程統整的方法? (A)線串式(threaded)課程(B)窠巢式(nested)課程 (C)聯立式(connected)課程(D)張網式(webbed)課程 臺北縣立高中職96學年度教師聯合甄選筆試 (D)學科的主題或單元以分立的方式進行教學,但卻經過重新安排並且排列成序,以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架,這是哪一種課程統整的類型? (.....看完整詳解
32F
Yulanda Jian 高一下 (2016/06/12)
有一個國中的教師群決定以「機器的發明」為主題, 進行課程統整,教師共同決定在語文領域中納入發明 家的閱讀與寫作、在電腦課中納入機器的流程圖製 作、在自然與科技領域中實際製作模型,請問這是屬 於何種課程統整的模式? 
(A)聯立式 
(B)並列式 
(C)共有式 
(D)張網式。教甄◆課程與教學- 99 年 - 099年 臺北市99 學年度市立國民中學正式教師聯合甄選試題#1866
答案:D
課程統整的方式有許多種。若以一個深具豐富意義的主題做為核心概念,例如「改變」,然後將不同學科的相關概念予以連結、進行延伸探討,是屬於下列哪一種課程統整類型? 
(A)聯立式
(B)窠巢式
(C)張網式
(D)並列式教甄◆課程與教學- 97 年 - 臺北縣 97 學年度國民中學教師聯合...
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33F
相信上天美麗的安排! 大一上 (2016/07/26)

有關此題的相關題目再次整理放在一起

 

42.學科的主題或單元以分立的方式進行教學,但卻經過重新安排並且排列成序,以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架,這是哪一種課程統整的類型?
(A)聯立式
(B)窠巢式
(C)共有式
(D)並列式

教檢(教師檢定)◆中等學校課程與教學- 96 年 - 臺北縣立高中職96學年度教師聯合甄選筆試#531

 

88.課程統整的方式有許多種。若以一個深具豐富意義的主題做為核心概念,例如「改變」,然後將不同學科的相關概念予以連結、進行延伸探討,是屬於下列哪一種課程統整類型?
(A)聯立式
(B)窠巢式
(C)張網式
(D)並列式

教甄◆課程與教學- 97 年 - 臺北縣 97 學年度國民中學教師聯合甄選筆試試卷#686


福嘉...


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34F
Mac Liang 國三下 (2016/10/16)
並列式 一 分立 一 重新安排 一 排列成序 一 相關聯的概念。。。並列式(Sequenced) → 「se」quenced → segment 部分,切片,斷片 → 重新安排 一 排列成序 一 相關聯的概念。
42.學科的主題或單元以分立的方式進行教學,但卻經過重新安排並且排列成序,以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架,這是哪一種課程統整的類型?
(A)聯立式
(B)窠巢式
(C)共有式
(D)並列式

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答案:D
難度:適中
1F
Yu-chi Huang 國三下 (2010/07/14)

如何分辨A B  C D

2F
Asteria Chen 高三上 (2010/12/23)
(A) 聯立式(connected):學科仍保持獨立,教師透過教材的設計,將某個單元與下一單元的知識與概念加以緊密的聯結。 (B) 窠巢式(nested):藉由多面向觀察某一概念、主題或單元,如:介紹團隊概念時,可先介紹個人在團隊中的角色與功能,進而說明團隊的重要性及其他運動項目中運用團隊概念的實務說明。(C)共有式(shared):教師協同設計教學單元,兩學科以相互重疊的概念做為課程組織基礎,俾使主題教學由共有的內容與活動組合成。 (D) 並列式(sequenced):將兩個以上學科以分立的方式重新安排教學順序,以利為相關的概念提供一個更有涵括力的課程設計。
42.學科的主題或單元以分立的方式進行教學,但卻經過重新安排並且排列成序,以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架,這是哪一種課程統整的類型?
(A)聯立式
(B)窠巢式
(C)共有式
(D)並列式

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答案:D
難度:適中

10
 【站僕】摩檸Morning:有沒有達人來解釋一下?
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52. 學科的主題或單元以分立的方式進行教學,但卻經過重新安排並且排列成序,以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架,這是哪一種課程統整的類型?
(A)聯立式
(B)窠巢式
(C)共有式
(D)並列式

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答案:D
難度:適中
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Su 高二下 (2011/12/15)
郭峻銘 高一上 (06/04 14:49):讚24人(1)在單一學科中的統整: 分立式 聯立式 窠巢式 1.分立式:如同潛望鏡,只有一個方向、單一觀點及專注於單一學科。2.聯立式:如同觀劇用小型雙眼望鏡,重視每一學科的細部,亦即關注其精細處和內部連貫性。3.窠巢式:如同3D立體眼鏡,將單一現象、主題單元多面化。 (2)兩個以上學科間的統整: 並列式 共有式 張網式 線串式 整合式4.並列式:如同眼鏡,藉由廣泛的相關的概念,建構出不同教材架構。 5.共有式:如同雙眼望遠鏡,二個學科同時分享其概念與技能上重疊的部分。 6.張網式:如同.....看完整詳解
1F
白于真 高一上 (2011/05/29)

這好難...整理一下用題目記..

98金門縣教育專業試題

(A)福嘉銻(RobinFogarty)提出以後設思維、社會技能、圖像化組織和多元智能等,來串連全部的學習領域,這是以下哪一種課程統整的方法? (A)線串式(threaded)課程(B)窠巢式(nested)課程 (C)聯立式(connected)課程(D)張網式(webbed)課程

臺北縣立高中職96學年度教師聯合甄選筆試

(D)學科的主題或單元以分立的方式進行教學,但卻經過重新安排並且排列成序,以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架,這是哪一種課程統整的類型? (A)聯立式 (B)窠巢式 (C)共有式 (D)並列式

臺北縣立高中職97 學年度教師聯合甄選初試(筆試)試題

(C)高中教師如欲進行跨領域、跨學科範圍間的對話合作設計課程,則較宜採取...


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3F
Chih-Wei Wu 大一下 (2012/02/13)
note
學科的主題或單元以分立的方式進行教學,但卻經過重新安排並且排列成序,以便為相關聯的概念提供一個寬廣的框架,這是哪一種課程統整的類型?
(A)聯立式
(B)窠巢式
(C)共有式
(D)並列式

編輯私有筆記及自訂標籤
答案:D
難度:困難
1F
廖慧茹 國三下 (2012/06/17)
這題不懂耶!
2F
林雅靜 高一下 (2012/06/21)
Fogarty(1991)以單一學科、跨學科及學習者等三項主題為統整指標,提出十種課程統整方式

Fogarty(1991)以單一學科、跨學科及學習者等三項主題為統整指標,提出十種課程統整方式:

 

一、單一學科統整:分立式→聯立式→窠巢式

1.分立式(Fragmented):只有一個方向、單一觀點,專注於一學科,各學科被視為單純且獨自存在的實體,學科之間的關係由學生自己產生聯結。(傳統課程分科型態)

2.聯立式(Connected):學科分離,但將單一學科中的同類型主題加以關連,單元與單元相聯結。

3.窠巢式(Nested):藉由多面向觀點,探究某一概念、主題或單元。

 

二、學科間統整:並列式→共有式→張網式→線串式→整合式

4.並列式(Sequenced):將兩個以上學科,...


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