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搜尋:官僚程序特徵

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      下列何者不是韋伯 ( Max Weber ) 所提「理想型官僚組織」的主要特徵之一? (A) 以合法權威為基礎 (B) 重視專業分工 (C) 強調層級節制 ..
  • 潛在課程的特徵 0 by 教甄◆課程與教學
    潛在課程的特徵   l  是間接的,而不是直接的:例如鐘聲響了,直接的告訴我們是上課或下課。可是間接的我們學到了遵守時間的原則。  ..
26 下列那一項不符合韋伯(M.Weber)的理性官僚制度特徵?
(A)書面文件的講求
(B)依循普遍的法則
(C)考量回應性原則
(D)永業取向的要求
編輯私有筆記
答案:C
難度:簡單
1F
龜龜 高一上 (2013/04/02 17:10)


下列那一項不符合韋伯 ( Weber ) 官僚制度 ( bureaucracy ) 特徵

(A) 書面文件的講求

(B) 依循普遍法則

(C) 考量回應性原則

(D) 永業取向

 

ANS : (C)

 

~解析 :

 

一、韋伯 ( Weber ) 在《經濟與社會》( Economy and Society ) 一書中提出,一個建構「完整」的「合法 - 理性」的「官僚制度」會特別凸顯「六項特點」:

()「依法行政」原則 :

「行政人員」原則上有「固定」與「正式」的「職權範圍」,通常它們由「法規」及「法律」或「行政規章」加以「規定」,此又可分「三點」說明 :

1.「官僚體制」的「日常活動」,皆以「固定」的方式「分配」,作為「公務上」的「責任」。

2.「執行」這些「職責」所需的「權威」,乃以「穩定」的「方式」( in a stable way ) 配置,至於「相關」的「強制性手段」( coercive means ) ,無論是「物質的」、「宗教的」或「其他方式」,皆受制於「法令規定」。

3. 對於這些「職務」的「持續實行」,以及有關「權利」的「行使」,均有「條理」的「規定」。

()「層級節制」的「原則」( the principles of office hierarchy ) :

1.「權威」的「層級層次」,表示「上」、「下游」間「完整」的「命令系統」,「上級」因以「監督下級」,而「下級」以之對「上級」負責,「權力」得以「集中貫徹」,整個「層級系統」呈現 -「金字塔型」。

2.「金字塔」的「結構」既「有利」於「權力集中」,也利於「任務」的「分工」,就命令「由上而下」的「貫徹執行」而言,是「最有效」的「結構」。

()「現代公務」的「管理」是基於「書面」的「文件( written documents ) 而來 :

1. 不論「文件」的「形式」是以「原始」或「草稿」的「方式」加以「保留」,這些「公文」的「處理」與「執行」,是辦公室人員「分內」的「主要工作」,而且這些「個別文件資料」經「執行」與「存檔」後,就「形成」了「檔案文獻」。

2. 在「私人企業」中,這些「檔案文獻」即為「慣稱」的「文書作業」。

()「專業化」:

「公務管理」,至少是所有「專業化」的「公務管理」( 此為「現代公務運用」之「特徵」) 通常「預設」著「完整」和「專業」的「訓練」,而且這將為現代政府「官員」和「企業主管」與「職員」應該「逐漸具備」的「條件」。

()「充分發展」的「公務機關」:

1. 履行「公務行為」需具備「完整」的「運作能力」。

2. 這是「行政機關」和「私人組織」長程發展的「結果」,若不如此,則「政府」的「事業」就變成「次要」的「活動」了。

()「公務處理」必須依循「普遍」的「法則:

1. 除了他們「或多或少」具有「穩定性」與「涵蓋性」外,其且能「被學習」。

2.「擁有」這些「規則」的「知識」,代表「行政人員」學一種「特別」的「技能」,它「涉及」了「法律體系」,更「包括」了「行政」與「企業」的「管理」。

 

二、具體言之,韋伯 ( Weber ) 所「建構」的「合法 - 理性官僚制度」的「實施」,在「結構上」和「程序上」分別「呈現」以下之「特徵」:

() 在「結構」方面的「特徵」為 :

1.「專業化」的「權限」、「職位」和「任務」:

此即 :「工作」的「分工」和「權威」的「分立」。

2.「層級節制」的「權威」:

藉以達成「協調專業化」的「活動」與「整合不同管轄權限」,尤其是「最理性」的「官僚設計」,「組織」的「領導」應由「單一」的「個人權威」為之。

3.永業化」的「結構」( career  structure ) :

藉由「永業化」的「結構」讓「組織」的「成員」得以在「不同」的「專業」與「層級」間「流動」,甚至其「異動」或「升遷」是植基於「功績」或「年資」。

4.「持久性」的「官僚結構」:

不論「成員」的「來去」,其「官僚結構」應「維持不變」,俾使「社會」倚賴其「運作」,避免「社會」的「混亂」。

5.「官僚制度」是個「大型組織」:

任何「社會組織」在「規模上」都「無法」和其「相提並論」。

 

() 在「程序」方面的「特徵」為 :

1.「對事不對人」或「去人性化」( dehumanizing ) :

將「個人不理性」的「情緒因素」從「個人」的「績效」和「組織」的「整體」中加以「袪除」。

2.「形式主義」( formalistic ) :

(1) 因為「官僚組織」並不倚賴「個人」而是倚賴「職位」,因此有關「結構」和「運作」的「種種」都應形諸「文字」的「呈現」;

(2) 再者,「溝通」也應以「書面方式」為「主」;

(3) 此外,「文書」應加「儲存」並使之成為「檔案」,唯對「檔案」之「接觸」需加以「限制」,乃因「文書檔案」經常是「權力」的「來源」。

3.「規則拘束」:

(1)「官僚」的「運作」強調依「正式」的「規則」而「進行」,因此,「規則」不但須「書寫清楚」而且能被「學習」。

(2)「規則」除了「敘明正當」的「職務程序」和「確保運作」的「規律性」外,亦在確保「對事不對人」和支撐「層級節制」的「權威」。

4.「高度」的「紀律化」:

「官僚制度」的「規則」和「權威結構」不但「拘束」了「個別官僚」的「行為」,並對那些「逾越者」和「不服從者」加以「處罰」。

 

三、在韋伯 ( Weber ) 的心目中,這些「特徵」乃植基於「法規」。這些「法規」乃是在「擴大組織效率」的「前提下」,根據「技術知能」而「訂定」的,用以「規範」整個「組織」的「結構」和「運行」的「過程」。值得我們注意的是,韋伯 ( Weber ) 的「法規」甚重視「內容」及「素質」,和「封建制度」中純為「傳統約束」,未經「理性思考」的「法規」,大有「不同」。韋伯 ( Weber ) 的「法規」,是根據「知能」和「理性思慮」而得的「結果」。



27.下列哪一項敘述不是功能性課程的特徵?
(A)教學活動具有功能性與個別化
(B)課程內容依兒童發展順序編排
(C)強調學習者的參與性
(D)強調在真實情境中教學。
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
最佳解!
無暱稱 (2009/07/02 17:02)
就課程編製取向而言,可分為「發展性課程」以及「功能性課程」二種。所謂「發展性課程」強調人類是依照發展階段的預期順序成長或發展的,每個階段是另一個較高階段的先備條件。因此,在設定教學目標時,主要依據學生身心發展的順序來加以選擇。然而.....看完整詳解
3F
Menling Lai 小五下 (2011/02/16 11:22)
解釋的好清楚~謝謝=)
4F
Joy Liu 國三下 (2011/05/24 05:42)
有類化困難的問題 宜使用功能性課程
15.下列何項是主題或方案課程的特徵之一
(A)主題結束時要舉行發表會
(B)以繪本作為課程開端
(C)師生透過不斷地討 論與探索,共同建構課程內涵
(D)以上皆是。
編輯私有筆記
答案:C
難度:適中
最佳解!
Enve Lai 國三上 (2011/03/09 14:48)
A和B應該只是方式之ㄧ,看師生.....看完整詳解
2F
Joy Wang 高二上 (2011/03/03 22:03)

方案在高潮活動會舉行發表會!
4F
陳儀伶 國三下 (2012/06/14 08:09)


眼睛在睡覺

 

70.英國社會學家B.Bernstein認為課程分類乃是社會權力分配與社會階層化的反應,請問以下哪一項不是統合型(integratedcode)課程的特徵?
(A)消弭社會階層的界線
(B)師生關係較為平等
(C)學生自主性增加
(D)維持社會現狀
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
最佳解!
張明典 國三下 (2010/02/15 01:45)
 B. Bernstein 認為課程分類為兩種: 1.聚歛型(似分科課程):教師為中心 .....觀看完整全文,請先登入
2F
Yoshiki Lin 國三下 (2012/05/27 22:15)
統合=>各階層統合在一起=> 彼此沒有界限=> 不分彼此 地位平等=>自主性增加

聚斂=>各階層獨自聚斂一方==>界限清楚=>地位差異大=>地位低的不能自行作主 被高階的掌控課程

3F
張雋青 高二上 (2013/01/25 15:36)

聚斂型:高分類、高框架(或低自主)---分科

統合型:低分類、低框架(或高自主)---領域課程或融合課程

92.下列何者是潛在課程的特徵?
(A)是直接的,不是間接的
(B) 常是認知的,較少情意的
(C)常是正面的,很少負面的
(D) 只是一種可能性,不是絕對性。
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
最佳解!
林宇 高三上 (2013/12/27 22:19)
      是間接的,而不是直接的:例如鐘聲響了,直接的告訴我們是上課或下課。可是間接的我們學到了遵守時間的原則。 l      常是情意的;而較少認知的:布魯姆(B.S.Bloom)把學習的目標分做三大類:認知、情意、技能。潛在課程的影響就在情意這方面。你的人格、態度,較易受到潛在課程的影響。例如「愛國得情操油然而生。」 l      有正面的;也有負面的:比賽或競爭的措施,在正面的,讓學生學會了發揮潛力、團隊精神;在負面方面,則學習到奉承、勾心鬥角或是「把自己的.....看完整詳解
1F
ChiaoLing Chuang 國三下 (2013/07/12 20:28)
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