關於阿摩
40萬題免費題庫,最詳盡的詳解,是您考試的必備利器!

錯在阿摩,贏在考場!
錯在阿摩,贏在考場!

搜尋:對課業有困難的學生或特殊學生得學習協助

  • 高雄市立民族國中102學年度第1學期第1次甄選特殊教育兼任教師助理員甄選簡章 43 by Rita Rita
    高雄市立民族國中102學年度第1學期 第1次甄選特殊教育兼任教師助理員甄選簡章 一、依據: ..
  • 創業「有成者」的五個共通特質 16 by 奧古斯丁
    2012.07.02青年創業及圓夢網 性格決定命運,要改變命運,先改變自己的性格。– Jamie..
  • 會考一試兩用 教部:有困難 5 by Yuwen Chu
      (中央社記者陳至中台北8日電)家長團體主張國中教育會考成績「一試兩用」。教育部次長陳益興今晚..
  • 國教署提醒學校協助學生安心就學 7 by Tsung-Han Wu
    學校開學了,教育部國教署為協助國民中小學學生安心就學,特別提醒各國民中小學,務必多加關注學生的家庭..
  • 5歲幼兒免學費 協助整體入園率提升 19 by Weikin Li
      作者: 徐詠絮 | 國立教育廣播電台 – 2013年2月18..
  • Ausubel-有意義的學習 24 by 教育心理學
    (一)有意義的學習,只能產生於在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識。換言之,只有配合學生能力與經驗的教學,學生們才會產生有意義的學習。此即Ausubel的理論之所以稱為意義學習的原因。學生學習新..
  • 沒有失敗的學校 1 by 教育哲學
    關於試題:著《沒有失敗的學校》(B)Glasser
  • 常用的學障學生鑑定評量工具 74 by 教甄◆身心障礙組
    A中文年級認字量表 *測驗簡介:本量表共包括200個中文字,讓受試者唸出或寫出,以了解其 認字能力。 *測驗用途:本量表主要之用途有三 * 可用以分析台灣地區國小一年級至國中三年..
  • 蓋聶學習理論 0 by 教育哲學
    吾-汝原則Principle of I-Thou Relationship陳雪麗2000年12月教育大辭書名詞解釋:  「吾-汝」原則是以色列著名的宗教哲學家布柏(Martin Buber, 18..
  • 學習障礙的特徵 0 by 教檢(教師檢定)◆兒童發展與輔導
    ※學習障礙的特徵   一、學業方面 閱讀困難:認國字或拼讀注音困難,閱讀速度很慢且常常發生錯誤,常有跳行跳字的現象,可以唸完一段文章但不得其大意..
100.對課業有困難的學生或特殊學生的學習協助與提供相關服務之前,必須要先進行何種評量?
(A)需求評量(needs assessment)
(B)生態評量(ecological assessment)
(C)動態評量(dynamic assessment)
(D)情境評量(situational assessment)
編輯私有筆記
答案:A
難度:適中
最佳解!
向日葵 高二上 (2014/07/10 03:06)
一、需求評定   福利需求優先化是社會福利社區化的原則,而在資源有限的情況下,方案規劃的對象也應針對有最迫切需求的人群。 需求評定(needs assessment)是規畫服務方案的基石,有正確的需求評定方能掌握案主的真正需求,並依據需求運用策略規畫出足以滿足需求的服務方案。   需求評定常用的方法包括:次級資料(secondary data analysis)、公聽會(public hearings或社區論壇community forums)、.....觀看完整全文,請先登入
2F
Rafael Tang 高二下 (2014/07/10 09:43)
相關服務之""前""
3F
夢孟 小六上 (2015/06/02 19:57)

情境評量

(一)情境評量是指在一個真實或模擬性的工作情境中,評估者可以操弄工作情境的因素(如:工作要求、督導的性質與數量等),有系統的觀察個案的工作相關能力及行為。情境評量適用的場所包括:1.真實的工作情境 (亦包括社區的工作站)、2.模擬工作場所、和3.職訓、庇護性工廠或復健機構。

一般常用的情境評量工具有:

1.職業分析表

2.工作分析表(表1-3)

3.情境評量檢核表

4.工作行為及習慣評量表

5.觀察紀錄表


9.蕾蕾老師準備對班上學生進行「社區本位教學法」,請問下列哪一點不是「社區本位教學法」的 特點?
(A)帶學生到肯德基餐廳實際進行點餐
(B)必須和融合教育並行
(C)對需要學習適應 行為的學生有幫助
(D)能夠幫助對類化有困難的學生
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
1F
Jimmy Huang 高二下 (2012/05/21 10:23)

(一)漸進性:

林宏熾(2001)整理國內外學者說法,認為重度障礙學生之常見教學型態有社區模擬教學(CSI)、社區參照教學(CRS)、社區本位教學
(CBI)。若細看內容不難發現,正是從教室到學校到社區的漸進式演變,社區本位教學經歷這樣的發展,才開始以社區教學的場所以及課程的教材。


(二)功能性:

所謂功能性即是實用的意思(林宏熾,1995),社區本位教學所教導的技能為所屬環境中應備的技能,智能障礙學生離開學校後到家
裡的這段時間,如收拾書包、穿鞋子、刷牙、洗臉等技能,不需要有人從旁協助就可以自己完成。換句話說,功能性的技能可以馬上應用在生活情境中使用。


(三)支持性:

智能障礙學生經歷過社區本位教學後,對其未來生涯轉銜及規劃相當重要(林素貞,1995)。當從學校階段轉換至辦獨立或獨立的成
人生活階段,社區本位教學扮演支持的角色,對智能障礙學生在職業訓練和工作上有極大的幫助。


(四)生態性:

社區教學的情境中,強調學生與個體之間環境的互動(張勝成、王明泉,1999),因此在地點的選定的事前準備工作,以及在所在
的情境下所需的技能訓練與規劃皆相當重要。


(五)不受地域限制:

社區本位教學雖然以周邊社區的場域為主,但仍可跨越地區性思考,實行跳躍式的社區本位教學,主要目的是希望智能障礙學
生能有不同的訊息刺激與體驗,而非要讓學生在不同的情境使用相同的技能。


Falvey(1989)特別強調人際關係的重要性,尚有提出了差異性、延續性、親密關係的機會等特徵,總結來說,社區本位教學的特色正是由環境、人與人之間所建立的機會與支持,藉由正確的情境與引導,教導智能障礙學生實用的技能。

2F
簡玉琳 國三下 (2012/06/05 13:08)
所以社區本位教學並沒有一定要和融合教育並行囉
3F
吳惠如 高二下 (2012/11/28 11:58)

對啊, 就像是帶特教班小孩到麥當勞學習點餐, 不一定要有普通小孩在其中。
43. 對身心障礙學生進行評量時,評量調整(Accommodations)和替代評量(Alternate Assessments) 是兩種不同的概念和做法,對於調整,以下哪個做法正確? 甲、對書寫有困難的學生教導輸入法,讓他可以利用文書軟體回答需要書寫的題目。 乙、對學生解釋題目的意思,幫助他瞭解題目在問什麼。 丙、改編題目,將題目的選項由四個改成兩個,或刪去較抽象的選項。 丁、對使用報讀題目的學生,為了避免干擾可能還要安排獨立考場。
(A) 甲丙
(B) 乙丁
(C) 乙丙
(D) 甲丁
編輯私有筆記
答案:D
難度:適中
最佳解!
單布 高一上 (2016/04/09 17:15)
調整評量 其意義在於調整評量的相關成分,包含評量的時間、情境(地點)、呈現形式、反應方式等。依據身心障礙學生特殊且個別的身心狀況,提供其適當的調整方式,擺脫因自身障礙在接受評量時所所帶來的阻礙。 替代評量 又稱變通性評量(另類評量),替.....看完整詳解
1F
Tangerine Huang 高二下 (2015/06/15 17:39)
全國法規資料庫身心障礙學生考試服務辦法
第 5 條 考試服務應衡酌考生之考試科目特性、學習優勢管道及個別需求,提供適 當之試場服務、輔具服務、試題(卷)調整服務、作答方式調整服務及其 他必要之服務。
第 6 條 前條所定試場服務如下: 一、調整考試時間:包括提早入場或延長作答時間。 二、提供無障礙試場環境:包括無障礙環境、地面樓層或設有昇降設備之 試場。 三、提供提醒服務:包括視覺或聽覺提醒、手語翻譯或板書注意事項說明 。 四、提供特殊試場:包括單人、少數人或設有空調設備等試場。 專為身心障礙學生辦理之考試,於安排試場考生人數時,應考量考生所需 之適當空間,一般試場考生人數不得超過三十人。考生對試場空間有特殊 需求者,應另依第四條規定提出申請。
第 7 條 第五條所定輔具服務,包括提供擴視機、放大鏡、點字機、盲用算盤、盲 用電腦及印表機、檯燈、特殊桌椅或其他相關輔具等服務。 前項輔具經各級學校及試務單位公布得由考生自備者,考生得申請使用自 備輔具;自備輔具需託管者,應送各級學校及試務單位檢查及託管;自備 輔具功能簡單無需託管者,於考試開始前經試務人員檢查後,始得使用。
第 8 條 第五條所定試題(卷)調整服務,包括調整試題與考生之適配性、題數或 比例計分、提供放大試卷、點字試卷、電子試題、有聲試題、觸摸圖形試 題、提供試卷並報讀等服務。 前項調整試題與考生之適配性,包括試題之信度、效度、鑑別度,及命題 後因應試題與身心障礙類別明顯衝突時所需之調整。
第 9 條 第五條所定作答方式調整服務,包括提供電腦輸入法作答、盲用電腦作答 、放大答案卡(卷)、電腦打字代謄、口語(錄音)作答及代謄答案卡等 服務。
第 10 條 身心障礙學生參加校內學習評量,學校提供本辦法之各項服務,應載明於個別化教育計畫或個別化支持計畫。
http://law.moj.gov.tw/Law/LawSearchResult.aspx?p=A&t=A1A2E1F1&k1=%E8%BA%AB%E5%BF%83%E9%9A%9C%E7%A4%99%E5%AD%B8%E7%94%9F%E8%80%83%E8%A9%A6%E6%9C%8D%E5%8B%99%E8%BE%A6%E6%B3%95
2F
張紫芋 國三下 (2015/06/16 21:43)
丙的選項不行是因為第五條,「適配性」未提及修改題目

試題(卷)調整服務,包括調整試題與考生之適配性、題數或 比例計分、提供放大試卷、點字試卷、電子試題、有聲試題、觸摸圖形試 題、提供試卷並報讀等服務。
前項調整試題與考生之適配性,包括試題之信度、效度、鑑別度,及命題後因應試題與身心障礙類別明顯衝突時所需之調整。

18.對於視知覺有困難的學生,教師改變文本字體的大小,用顏色區分不同部首的相似字,這是屬於哪一種課程調整方式?
(A)學習內容的調整
(B)學習歷程的調整
(C)學習環境的調整
(D)評量方式的調整
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
最佳解!
江承儒 高三下 (2010/02/26 08:21)
(一)學習內容的調整原則和作法:身心障礙學生學習普通教育課程,部分教材內容宜加以簡化並減量或將內容的材料分解成幾個部份,並降低其學習內容的難度,甚至將部份較難的內容以省略或替代的方式實施。 (二)學習歷程的調整原則和作法:針對特殊需求學生之教學過程,指導各種適合該類特殊需求學生學習的策略,並適度的提供各種線索及提示或運用多元感官教學、變化不同的教學策略及教學活動,以引起興趣及注意。教學過程亦可以合作學習小組的方式提供學生互動的機會。此外,特殊教育教師入班與普通班教師一同進行合作教學(co-teach),對無論特殊需求或普通學生均有助益,亦是走向融合教.....看完整詳解
1F
Charvalla Chang 小三下 (2010/02/23 09:58)

所以改變字型顏色跟使用圖片一樣,

都是歷程調整!

3F
ZOEY17 高二上 (2014/05/14 17:53)
【速記】 1.學習內容: 加深、加廣、簡化、減量、分解、替代。
                 2.學習歷程: 提供學習策略、多感官教學、活化教學活動。
                 3.學習環境: 教室座位、情境佈置、同儕指導。 
                 4.評量方式: 動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量。
對於視知覺有困難的學生,教師改變文本字體的大小,用顏色區分不同部 首的相似字,這是屬於哪一種課程調整方式?【96年】
(A)學習內容的調整
(B)學習歷程的調整
(C)學習環境的調整
(D)評量方式的調整
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
1F
Chen Chun 高三下 (2011/11/05 10:23)


友可以告訴我到底要如何看嗎?

2F
全職考生 高二上 (2011/11/05 10:49)

根據盧台華(93)九年一貫課程在特殊教育的應用:

九年一貫課程是以能力指標為設計課程、教學和評量的依據,依特殊需求決定維持原指標或調整後適用之指標,都必須針對各類特殊學生的學習狀況及需求,透過學習內容、歷程、環境及評量方式四種途徑進行調整,以下就此四向度調整之原則和作法加以說明:

一、        學習內容的調整原則和作法:

身心障礙學生學習普通教育課程,部分教材內容宜加以簡化並減量或將內容的材料分解成幾個部份,並降低其學習內容的難度,甚至將部份較難的內容以省略或替代的方式實施。

二、        學習歷程的調整原則和作法:

針對特殊需求學生之教學過程,指導各種適合該類特殊需求學生學習的策略,並適度的提供各種線索及提示或運用多元感官教學、變化不同的教學策略及教學活動,以引起興趣及注意。教學過程亦可以合作學習小組的方式提供學生互動的機會。此外,特殊教育教師入班與普通班教師一同進行合作教學(co-teach),對無論特殊需求或普通學生均有助益,亦是走向融合教育或達至「帶好每個學生」之目標最具體的教學策略。

三、        學習環境的調整原則和作法:

學習環境包括座位的調整,或在教室內組織不同的學習區域以提供適合個別差異的學習,盡量避免干擾和分心的布置。教師亦可指定小老師坐在特殊需求學生的旁邊以協助其學習。

四、        學習評量方式與標準的調整原則和作法:

針對特殊需求學生避免只用傳統的紙筆測驗,應根據學生的個別化教育目標的達成程度做為評量依據,並運用多元評量的方式如檔案評量、實作評量…等,以瞭解學生學習的歷程與成效。評量的時間需要給予彈性的調整,通常需要延長評量或考試的時間,評量時亦可依學生需要允許其使用科技輔具或專人協助。

 

【速記】

亦即→四個調整架構如下:

1.     學習內容—加深、加廣、簡化、減量、分解、替代

2.     學習歷程—提供學習策略、多感官教學、活化教學活動

3.     學習環境—教室座位、情境佈置、同儕指導

4.     評量方式—動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量

 

http://ying016.pixnet.net/blog/post/24631084-%E7%89%B9%E6%95%99%E8%80%83%E9%A1%8C%E8%A7%A3%E6%9E%90%E2%85%A0

3F
Chen Chun 高三下 (2011/11/05 11:18)

【速記】

亦即→四個調整架構如下:

        學習內容—加深、加廣、簡化、減量、分解、替代

        學習歷程—提供學習策略、多感官教學、活化教學活動

        學習環境—教室座位、情境佈置、同儕指導

        評量方式—動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量