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搜尋:對課業有困難的學生

  • 〔自由時報記者蘇孟娟/台中報導〕「反對教育商品化」、「反對高學費」、「學費調漲無助」、「學生輸到脫褲」。東海大學學生社團「東海大學群眾廣場」昨日呼籲學校凍漲學雜費,也盼學校董事會傾聽學生心聲;東大校方則強調,儘管學雜費已五年未調整,但今年尚未討論學雜費方案,一切尚無定案。 東海大學群眾廣場召集人曾維堂指出,近日台灣物價齊漲,來自勞動家庭的學生痛苦指數破表,但校方卻傳出調漲學雜費,令學生十分擔心。他說,現在已有不少學生打三、四份工,每天做得要死要活,卻還要面臨畢業即負債的命運,因為他們現在都背著學貸,讓學生 81 by Tsung-Han Wu
    〔自由時報記者蘇孟娟/台中報導〕「反對教育商品化」、「反對高學費」、「學費調漲無助」、「學生輸到脫..
  • 與畢業5年的學生性交 國小老師「解聘有理」 44 by Selina Yang
    刑事不起訴 仍被依行為不檢解聘 〔自由時報記者楊國文、江志雄/綜合報導〕一位女大學生指控教..
  • 台北某明星國小老師投訴:我的學生是文盲 31 by 吳青展
    我的學生從小學畢業時,我不願給他畢業證書,因為他連九九乘法都背不齊,他的學科能力只有國小三年級程..
  • 台北某明星國小老師投訴:我的學生是文盲 23 by Nick Tsai
      台北某明星國小老師投訴:我的學生是文盲 -字 +字 ..
  • 台北某明星國小老師投訴:我的學生是文盲 32 by Nick Tsai
      台北某明星國小老師投訴:我的學生是文盲 -字 +字 ..
  • Ausubel-有意義的學習 24 by 教育心理學
    (一)有意義的學習,只能產生於在學生的先備知識基礎上教他學習新的知識。換言之,只有配合學生能力與經驗的教學,學生們才會產生有意義的學習。此即Ausubel的理論之所以稱為意義學習的原因。學生學習新..
  • 沒有失敗的學校 1 by 教育哲學
    關於試題:著《沒有失敗的學校》(B)Glasser
  • 老師如何幫助聽覺障礙的學生 0 by 教甄◆特殊教育專業
    老師如何幫助聽覺障礙的學生 隨著特殊教育回歸主流的發展,聽障學生逐漸安置於普通班接受教育,為了提供學生良好的 學習環境,老師應該如何協助聽障學生?以下提出幾點建議,供教師參考。 學習方面 ..
  • 建構主義觀點下的「學生」、「教師」與「知識」 13 by 教甄◆課程與教學
    ○建構主義觀點下的「學生」、「教師」與「知識」 這種對「知識」的哲學觀,我們稱為「建構主義認識論」,其對教學的影響: ‧「學習」應以學生為主體:   你要學生「學習」,..
  • 評定低成就的學生可歸納為四種: 3 by 教甄◆特殊教育專業
    學者郭生玉(1972) (1) 百分位數評定(2) 標準分數評定(3) 成就商數評定(4) 回歸方法評定     (4) 回歸方法評定: 以智力或..
100.對課業有困難的學生或特殊學生的學習協助與提供相關服務之前,必須要先進行何種評量?
(A)需求評量(needs assessment)
(B)生態評量(ecological assessment)
(C)動態評量(dynamic assessment)
(D)情境評量(situational assessment)

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答案:A
難度:適中
最佳解!
必勝客 高二上 (2014/07/10)
一、需求評定   福利需求優先化是社會福利社區化的原則,而在資源有限的情況下,方案規劃的對象也應針對有最迫切需求的人群。 需求評定(needs assessment)是規畫服務方案的基石,有正確的需求評定方能掌握案主的真正需求,並依據需求運用策略規畫出足以滿足需求的服務方案。   需求評定常用的方法包括:次級資料(secondary data analysis)、公聽會(public hearings或社區論壇community forums)、.....看完整詳解
2F
Rafael Tang 高三上 (2014/07/10)
相關服務之""前""
3F
夢孟 小六上 (2015/06/02)

情境評量

(一)情境評量是指在一個真實或模擬性的工作情境中,評估者可以操弄工作情境的因素(如:工作要求、督導的性質與數量等),有系統的觀察個案的工作相關能力及行為。情境評量適用的場所包括:1.真實的工作情境 (亦包括社區的工作站)、2.模擬工作場所、和3.職訓、庇護性工廠或復健機構。

一般常用的情境評量工具有:

1.職業分析表

2.工作分析表(表1-3)

3.情境評量檢核表

4.工作行為及習慣評量表

5.觀察紀錄表


9.蕾蕾老師準備對班上學生進行「社區本位教學法」,請問下列哪一點不是「社區本位教學法」的 特點?
(A)帶學生到肯德基餐廳實際進行點餐
(B)必須和融合教育並行
(C)對需要學習適應 行為的學生有幫助
(D)能夠幫助對類化有困難的學生

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答案:B
難度:簡單
1F
Jimmy Huang 高三上 (2012/05/21)

(一)漸進性:

林宏熾(2001)整理國內外學者說法,認為重度障礙學生之常見教學型態有社區模擬教學(CSI)、社區參照教學(CRS)、社區本位教學
(CBI)。若細看內容不難發現,正是從教室到學校到社區的漸進式演變,社區本位教學經歷這樣的發展,才開始以社區為教學的場所以及課程的教材。


(二)功能性:

所謂功能性即是實用的意思(林宏熾,1995),社區本位教學所教導的技能為所屬環境中應備的技能,智能障礙學生離開學校後到家
裡的這段時間,如收拾書包、穿鞋子、刷牙、洗臉等技能,不需要有人從旁協助就可以自己完成。換句話說,功能性的技能可以馬上應用在生活情境中使用。


(三)支持性:

智能障礙學生經歷過社區本位教學後,對其未來生涯轉銜及規劃...


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2F
簡玉琳 國三下 (2012/06/05)
所以社區本位教學並沒有一定要和融合教育並行囉
3F
吳惠如 高二下 (2012/11/28)

對啊, 就像是帶特教班小孩到麥當勞學習點餐, 不一定要有普通小孩在其中。
43. 對身心障礙學生進行評量時,評量調整(Accommodations)和替代評量(Alternate Assessments) 是兩種不同的概念和做法,對於調整,以下哪個做法正確? 甲、對書寫有困難的學生教導輸入法,讓他可以利用文書軟體回答需要書寫的題目。 乙、對學生解釋題目的意思,幫助他瞭解題目在問什麼。 丙、改編題目,將題目的選項由四個改成兩個,或刪去較抽象的選項。 丁、對使用報讀題目的學生,為了避免干擾可能還要安排獨立考場。
(A) 甲丙
(B) 乙丁
(C) 乙丙
(D) 甲丁

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答案:D
難度:適中
最佳解!
單布 高一下 (2016/04/09)
調整評量 其意義在於調整評量的相關★★...


(內容隱藏中)
查看隱藏文字
7F
mary 高二下 (2017/04/24)

我覺得丙不行應該是不通用吧!甲跟丁都比較常用

8F
鍾文君 高二上 (2017/05/13)

丙感覺比較偏向「內容」(難度)調整 與題目「評量」調整不符

9F
Ady Che 高二上 (2017/11/08)

身心障礙學生考試服務辦法    民國 101 年 07 月 24 日

第 5 條   考試服務應衡酌考生之考試科目特性、學習優勢管道及個別需求,提供適當之試場服務(丁)、輔具服務、試題(卷)調整服務、作答方式調整服務(甲)及其他必要之服務。

18.對於視知覺有困難的學生,教師改變文本字體的大小,用顏色區分不同部首的相似字,這是屬於哪一種課程調整方式?
(A)學習內容的調整
(B)學習歷程的調整
(C)學習環境的調整
(D)評量方式的調整

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答案:B
難度:簡單
最佳解!
江承儒 高三下 (2010/02/26)
(一)學習內容的調整原則和作法:身心障礙學生學習普通教育課程,部分教材內容宜加以簡化並減量或將內容的材料分解成幾個部份,並降低其學習內容的難度,甚至將部份較難的內容以省略或替代的方式實施。 (二)學習歷程的調整原則和作法:針對特殊需求學生之教學過程,指導各種適合該類特殊需求學生學習的策略,並適度的提供各種線索及提示或運用多元感官教學、變化不同的教學策略及教學活動,以引起興趣及注意。教學過程亦可以合作學習小組的方式提供學生互動的機會。此外,特殊教育教師入班與普通班教師一同進行合作教學(co-teach),對無論特殊需求或普通學生均有助益,亦是走向融合教.....看完整詳解
1F
Charvalla Cha 小三下 (2010/02/23)

所以改變字型顏色跟使用圖片一樣,

都是歷程調整!

3F
ZOEY17 高二上 (2014/05/14)
【速記】 1.學習內容: 加深、加廣、簡化、減量、分解、替代。
                 2.學習歷程: 提供學習策略、多感官教學、活化教學活動。
                 3.學習環境: 教室座位、情境佈置、同儕指導。 
                 4.評量方式: 動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量。
對於視知覺有困難的學生,教師改變文本字體的大小,用顏色區分不同部 首的相似字,這是屬於哪一種課程調整方式?【96年】
(A)學習內容的調整
(B)學習歷程的調整
(C)學習環境的調整
(D)評量方式的調整

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答案:B
難度:簡單
1F
Chen Chun 高三下 (2011/11/05)


友可以告訴我到底要如何看嗎?

2F
全職考生 高二上 (2011/11/05)

根據盧台華(93)九年一貫課程在特殊教育的應用:

九年一貫課程是以能力指標為設計課程、教學和評量的依據,依特殊需求決定維持原指標或調整後適用之指標,都必須針對各類特殊學生的學習狀況及需求,透過學習內容、歷程、環境及評量方式四種途徑進行調整,以下就此四向度調整之原則和作法加以說明:

一、        學習內容的調整原則和作法:

身心障礙學生學習普通教育課程,部分教材內容宜加以簡化並減量或將內容的材料分解成幾個部份,並降低其學習內容的難度,甚至將部份較難的內容以省略或替代的方式實施。

二、        學習歷程的調整原則和作法:

針對特殊需求學生之教學過程,指導各種適合該類特殊需求學生學習的策略,...


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3F
Chen Chun 高三下 (2011/11/05)

【速記】

亦即→四個調整架構如下:

        學習內容—加深、加廣、簡化、減量、分解、替代

        學習歷程—提供學習策略、多感官教學、活化教學活動

        學習環境—教室座位、情境佈置、同儕指導

        評量方式—動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量