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搜尋:小翔 解釋

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  • 基本小六法--大法官解釋<含解釋爭點暨解釋文> 1 by 公職◆法學
    解釋字號 解釋公布日期 解釋爭點 解釋文 釋字第 342 號 (J.Y.Interpretation No. 342) ..
  • 論理解釋: 68 by 高普考/三四等/高員級◆法學知識(包括中華民國憲法、法學緒論)
    論理解釋: 乃不拘泥於法文之字句,而以法秩序之全體精神為基   礎,依一般推理作用,以闡明法律之真義者也。 1.擴張解釋:(擴充解釋)即法律意義,如僅依文字解釋則失之過窄..
  • 解釋 澄清 2 by 教檢(教師檢定)◆兒童發展與輔導
    解釋(interpretation):是一種處理方式,它超越個案所陳述或承認的內容,並為個案的行為、想法或感覺提供新的意義、原因或解說,讓個案能以新的方法看自己的問題。解釋內容包括以下: &..
小玉,7歲,母親發現她的腹圍最近增大許多,經醫師檢查,確定小玉罹患威廉氏腫瘤(Wilm’s tumor),小玉手術前的護理措施,下列何者不適當?(1)每日觸診小玉腹部,測量腫瘤大小,並用按摩方式,減輕腹部腫脹(2)術前要特別監測血壓,注意高血壓徵候(3)利用畫圖或可以移除腎臟的布娃娃,向小玉解釋她的病情與治療(4)告訴家屬,小玉手術後還須做化學治療與放射線治療
(A)(1)
(B)(2)
(C)(3)
(D)(4)
編輯私有筆記
答案:A
難度:簡單
10
 阿摩:有沒有達人來解釋一下?
倒數 1天 ,已有 0 則答案


張小弟,4歲,因肺炎住院一週,接受許多侵入性的檢查及治療,看到醫護人員就感到害怕。此時護理人員進行治療性遊戲之目的為何?(1)向張小弟說明其疾病發生的原因(2)向張小弟解釋治療檢查的必要性(3)評估張小弟的生長發育狀況(4)藉由遊戲過程紓解張小弟的害怕情緒
(A)(1)
(B)(2)
(C)(3)
(D)(4)
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
25 有關測驗解釋時應注意的事項,下列何者錯誤?
(A)應詢問當事人的施測感受
(B)應結合專業術語以加深瞭解
(C)應以帶狀分數解釋結果
(D)應小心解釋負面分數
編輯私有筆記
答案:B
難度:簡單
37 輔導老師向小明解釋智力測驗分數,說:「小明的智力測驗的原始分數是 38 分,對照常模得到衍生分數 88,表示小明的智力測驗表現在常模群體中88%的人之上。」關於上述解釋,下列何者正確?
(A) 原始分數38是一種百分等級
(B) 衍生分數88是一種百分位數
(C) 上述的衍生分數是一種標準分數
(D) 所對照之常模為百分等級常模
編輯私有筆記
答案:D
難度:簡單
10
 阿摩:有沒有達人來解釋一下?
倒數 3天 ,已有 0 則答案


3 小華有36元,小明有15元,兩人相差多少元?下面是學生提供的不同解法,請問哪一個學生的解法最能反映出其數 概念發展具有序列性合成運思期的特徵?
(A)小正:從1元數到36元,再從中拿走15元。數一數剩下21元。
(B)小溫的算式記錄為:30-15 = 15,15 + 6 = 21,小溫解釋為:「36元是30元和6元合起來的,30元拿走15元;再 將剩下的15元,往上累加6元,總共21元。」
(C)小惠的算式記錄為:20-15 = 5,5 + 16 = 21,小惠解釋為:「36元 是20元和16元合起來的,20元拿走15元•’再將剩下的5元,加上16元,總共21元。」
(D)小全的算式記錄為: 30-10 = 20,6 — 5 = 1 , 20 + 1 =21。小全解釋為:36元是3個10元和6個1元合起來的,15元是1個10元和5個1 元合起來的,3個10元拿走1個10元剩下2個10元,6個1元拿走5個1元,剩下1個1元,所以全部剩下2個10 元和1個1元,最後答案是21元。
編輯私有筆記
答案:A
難度:困難
1F
Sevgi 國一下 (2016/04/21 12:11)
引用Fionacute Chen 國三下 (2014/06/22 16:23):19     
(1)合成運思:此運思將數個「1」合而為一,形成一個集聚單位(例如:10或16);
(2)累進性合成運思:此運思可以使用一個集聚單位(例如:10或16)為基礎,繼續合成新的「1」,而形成新的集聚單位,例如以16為起點,繼續合成3個「1」,而形成19;
(3)部分─全體運思:此運思掌握「1」單位與以「1」為單位量所合成的集聚單位(例如:10或100)間的部分─全體關係,明顯地區分兩者的意義,故而在混合使用兩種以上的被計數單位時,不混淆其計數的意義,可以將數個集聚單位和數個「1」單位合而為一,形成新的集聚單位,例如,能區辨3個「十」與3個「一」這兩個3具有不同的意義,而將33視為3個「十」與3個「一」的合成結果,發展由多單位的觀點,來解讀數字(詞)的意義;
(4)測量運思:此運思以掌握「1」與集聚單位(例如:10或100)間的部分─全體關係為基礎,進而能掌握集聚單位(例如:「十」)與以此集聚單位為單位量所合成的另一個新集聚單位(例如:10個「拾」,也就是「百」)間的部分─全體關係,故而是同時掌握兩個層級的部分─全體關係,換言之,在運思上,可以把任何整數(例如:10或16或100)當作單位量,而此整數成為測量單位;
(5)比例運思:以掌握兩個集聚單位間的關係(如前文所言分數是兩數量關係的指標即是)為運思的起點,形成新的單位來描述此關係,亦即掌握比值或有理數的概念,以關係為運思的對象,蘊涵著對共變性質的掌握,被此關係聯絡的兩個集聚單位,如果產生等比例的變化,並不會改變此關係。
補充題目
(C)在學習 23+45 時,學童有一種解題策略是「2 個十、3 個一,加上 4 個十、5 個一」。此學童的解題特徵是屬於下列哪 一個階段? 
(A)序列性合成運思(sequential integration operation) 
(B)累進性合成運思(progressive integration operation) 
(C)部分─全體運思(part-whole operation) 
(D)測量運思(measurement operation)