如果網頁不正常,請點此修復!

manual
Jiunn.. 說:1111111111111111 (2 分鐘前)
d7261.. 說:加油............... ... (6 分鐘前)
cathe.. 說:實務與理論仍有差距 (6 分鐘前)
k97 說:過程造就結果.沒有如果 (8 分鐘前)
S.f. .. 說:哈哈!~。~超開心,繼續努力 (15 分鐘前)
Cloud 說:努力不懈,堅持直到攻頂的那一刻! (16 分鐘前)
Reina 說:++++++++=uuuuu (18 分鐘前)
tsaor.. 說:必上 (19 分鐘前)
李啟維 說:努力努力!加油~~目標勇往直前 (20 分鐘前)
lea_h.. 說:升級,升級,Ya ya ya (23 分鐘前)
Amber.. 說:革命尚未成功 同志仍需努力 (30 分鐘前)
Yunru.. 說:哈哈哈哈哈哈哈哈哈哈....... (47 分鐘前)
hjjki.. 說:再做1萬題就解脫了...........(慘叫) (1 小時前!)
about us
The Best Exam System!

Winner on Exam Room
Winner on Exam Room

庫寧(kounin)晃盪(dangle)

  • 教育解釋名詞(約一百多個,考上前輩留下來的,希望對大家有幫助^^) 887 by 劉秋眉
    全人教育(whole-person education)—指教學時瞭解學生的心理需求..
  • 教育名詞解釋 299 by Shelly Chen
    全人教育(whole-person education)—指教學時瞭解學生的心理需求..
  • 辭職拚半年 科技新貴吳偉帆上金榜 6 by Cindy Lin
    【聯合報╱本報記者王昭月】 軟體工程師吳偉帆原是人人稱羨的「科技新貴」,但工作兩年來,發現晚間8、..
  • 蔣偉寧:台灣海外人才庫 空了 8 by 無暱稱
    中國時報【林志成╱台北報導】 教育部長蔣偉寧昨日表示,他之前到美國加州訪問時發現,當地八所..
  • 放棄百萬年薪 投身線上題庫 48 by Cindy Lin
    【聯合報╱記者曹以會/台北報導】 許多人為了穩定與高薪,投入公職考試;但也有人寧願放棄百萬年薪,..
  • 庫寧 Kounin 班級教學常見狀況 --- smoothness「平穩」 vs. jerkiness「急動」(晃盪、迴轉、截斷、插入) 17 by 教甄◆教育心理學
      庫寧Kounin的班級經營狀況種類   壹、Smoothness「平穩」vs. Jerkiness「急動」   一、Smoothness「平穩」---教學平順流暢,不分..
  • 庫寧 Kounin 班級教學常見狀況 0 by 教甄◆班級經營
    主題:庫寧 Kounin 班級教學常見狀況 --- smoothness「平穩」 vs. jerkiness「急動」(晃盪、迴轉、截斷、插入)  庫寧Kounin的班級經營狀況種類..
  • 庫寧: 教學管理模式 1 by 教甄◆班級經營
    Kounin 庫寧: 教學管理模式 「急動」(jerkiness):教學轉換太快 「突然岔入」(thrust):突然宣布進行一活動,學生無心理準備 「晃蕩」(dangles):一活動未完成即..
  • 庫寧: 教學管理模式 3 by 教甄◆班級經營
    Kounin 庫寧: 教學管理模式 「急動」(jerkiness):教學轉換太快 「突然岔入」(thrust):突然宣布進行一活動,學生無心理準備 「晃蕩」(dangles):一活動未完成即..
  • 教師效能訓練模式的應用 0 by 教甄◆教育專業科目
    陳白汶 國三上 (2012/03/08 23:33):讚6人讚!(A) J. Dobson「人性本惡,支持懲罰」 (B) 高登提出教師效能訓練模式(Teacher Effectivene..
根據庫寧(Kounin)的觀點,造成轉換太快的原因之一,就是當某項的課程教學活動尚未完成,即進入另一項活動,這是下列何種現象?

(A)迴轉(flip-flop)
(B)晃盪(dangle)

(C)截斷(trucation)
(D)滯留(dwelling)
ans:C
難度:適中
note:nonote,add
標籤:課程教學完成.. 編輯
best ans!

劉真汝 Senior 11st (2012/02/22 14:04):
進度管理—急動 1.插入:在一項活動中突然插入另一項活動 2.晃盪:一項活動未完即進入另一項又回到前一項 3.截斷:跟晃盪類似..

View more content , Login

4F
楊聯聰 Senior 32st (2012/06/07 16:16):
請問,插入與截斷可有差異?

5F
吳怡真 Senior 32st (2012/12/05 15:43):

插入:當學生專注於一個活動中,中間插入訊息以致學生沒有辦法完整接收。

比如說自然課,正在發器材,老師就開始說明操作步驟,讓學生無法完整吸收,等會又要再發問~~

截斷:中斷某活動後不再返回。

比如說數學課,講解如何畫圓講到一半,突然老師想到習作未發,就開始發習作,然後發完就請學生翻開某一頁後,就起學生開始畫了~~


6F
黃 泰益 Senior 32st (2013/05/03 10:06):
根據庫寧(Kounin)的觀點,造成轉換太快的原因之一,就是當某項的課程教學活動尚未完成,即進入另一項活動,這是下列何種現象?   (C)截斷(trucation)
根據庫寧(Kounin)的觀點,造成轉換太快的原因之一,就是當某項課堂的教學活動尚未完成,即進入另一項活動,這是屬於下列何種現象?

(A)迴轉(flip-flop);
(B)晃盪(dangle);

(C)截斷(truncation);
(D)滯留(dwelling)。
ans:C
難度:簡單
note:nonote,add
標籤: 編輯

1F
Susian Wong primary 62st (2011/07/27 09:34):
(A)迴轉(flip-flop);(B)晃盪(dangle);
(C)截斷(truncation);(D)滯留(dwelling)。

請問這4項目的意思為何?感恩!!

2F
Van Dine University 11st (2012/03/24 14:34):

進度管理

1.插入在一項活動中突然插入另一項活動

2.晃盪一項活動未完即進入另一項又回到前一項

3.截斷跟晃盪類似,只是不再回到前一項活動

4.搖擺不定類似晃盪,但第一項活動結束後進入第二項活動又回到第一項



阿摩線上測驗: http://yamol.tw/tfulltext-kounin+%E6%95%99%E5%AD%B8%E6%B4%BB%E5%8B%95.htm#ixzz1q0tmd4Vn
根據庫寧(Kounin)的觀點,造成轉換太快的原因之一,就是當某項課堂的教學活動尚未完成,即進入另一項活動,這是屬於下列何種現象?
(A)迴轉(flip-flop);
(B)晃盪(dangle);
(C)截斷(truncation);
(D)滯留(dwelling)
ans:C
難度:簡單
note:nonote,add
標籤: 編輯

3F
Wqrwr Wtrt Senior 31st (2010/07/07 15:22):

答案都不同,誰才對勒?(困惑~)

4F
Vicky Chen Junior 31st (2010/07/08 06:43):


晃盪:一項活動未完即進入另一項,後又回到前一項

截斷:跟晃盪類似,只是不再回到前一項活動


5F
賴亭君 Senior 22st (2010/07/08 15:12):

如果照樓上解釋正確

但是南區也沒回到原活動

答案卻是B

這應該不算正解吧?


 

73. 根據庫寧(Kounin)的觀點,造成轉換太快的原因之一,就是當某項課堂的教學活動尚未完成,即進入另一項活動,這是屬於下列何種現象?
(A)迴轉(flip-flop);
(B)晃盪(dangle);
(C)截斷(truncation);
(D)滯留(dwelling)。
ans:C
難度:簡單
note:nonote,add
標籤: 編輯

1F
Wqrwr Wtrt Senior 31st (2011/07/02 13:13):
老分不清~

2F
Yun Ling Huang Junior 21st (2013/10/14 16:47):

1. Dangle「晃盪」(懸而未決):讓一個主題或活動懸而未決,突然插入進行別的活動。
     例:『請拿出數學課本,翻到……等一下,請先把作業收上來。』

    2. Flip-flop「迴轉」:跟晃盪相似,只是插入的是「先前尚未完成的活動」。
     例:『請拿出數學課本,翻到……等一下,請先把作業收上來。我們剛才講到哪?好,請翻到第七頁。』

    3. Truncation「截斷」:中斷某活動後不再返回。
     例:『請拿出數學課本,翻到……等一下,請先把作業收上來。好,現在請全班分為四組……』

4. Thrust「插入」(急推、硬塞):當學生專注於一個活動中,中間插入訊息以致學生沒有辦法完整接收。
 例:考卷發下後,學生還在傳考卷,老師就開始解釋某大題要如何作答;之後又會有學生舉手發問,因為他們一開始並沒有聽懂。

100. 優秀的幼兒教師,其專業能力之一為瞭解並採行有效的班級經營策略,請問下列敘述何者正確?
(A) 杜布森(Dobson)在「常規管理新挑戰」一書中指出,可適當體罰幼童以避免其不當行為發生。
(B) 高登(Gordon)在教室觀察中發現,最有效能的教師在班級經營上會採行預防策略而非介入策略。
(C) 庫寧(Kounin)提出公開溝通和嘗試共同解決問題的方法來回應學生的不當行為。
(D) 德瑞克森(Dreikurs)的「果斷常規管理」可提供教師用積極的力量來取代打罵,對教師的班級經營幫助很大。 答案公布A~更正為送分
ans:A
難度:適中
標籤:1教師高登.. 編輯
best ans!

張義平 Senior 12st (2012/04/19 20:58):
應改為下列這樣:這是正確的唷.....因為是補習班老師說的(B) 庫寧(Kounin)在教室觀察中發現,最有效能的教師在班級經營上會採行預防策略而非介入策略。 (C) 高登(Gor..

View more content , Login

6F
Ivy Hsueh Junior 11st (2013/06/10 12:05):
此題更正為送分~想請問(A)錯在哪裡呢?

7F
謝小柚 Senior 21st (2013/06/16 21:38):
題目問說
優秀的幼兒教師,其專業能力之一瞭解並採行有效的班級經營策略

但是重點是 現在"不能體罰"阿

所以雖然A敘述對   但是體罰不能作為可採行的班級經營策略

8F
susan Senior 11st (2015/05/18 12:22):

果斷常規管理:肯特

預防策略而非介入策略:庫寧

高登(Gordon)提出公開溝通和嘗試共同解決問題的方法來回應學生的不當行為。

德瑞克森(Dreikurs)的「理性結果模式」可提供教師用積極的力量來取代打罵,對教師的班級經營幫助很大

杜布森(Dobson)在「常規管理新挑戰」一書中指出,可適當體罰幼童以避免其不當行為發生