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搜尋:後標準化

  • 台灣標準化語言評量工具 45 by Reui Fen Huan
    過去十幾年來,台灣也已陸續發展出一些標準化的語言評量工具,茲將台灣目前可用來評量學童口語能力的標準..
  • 教育部修正「 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準」名稱為「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法」 186 by 張玉珊
      訊息摘要 教育部令:修正「 身心障礙及資賦優異學生鑑定標準..
  • [身心障礙及資 賦優異學生鑑定標準]101.9.28已修正發布名稱「身心障礙及資賦優異學生鑑定辦法 」及全文 24 條 80 by 歐陽渝
    轉自全國法規資料庫 http://law.moj.gov.tw/LawClass/LawAll...
  • 張源銘/科學檢驗 食安最低標準 13 by sunshine
    【聯合報╱文/張源銘(舞麥者)】 跟著季節快樂做麵包,有成就感也做得安心,一直以為做吃的,「心頭..
  • 課後照顧費調漲遭批 教局:標準全國相同 14 by Mark Sun
    高雄市教育產業工會召開記者會,抨擊高雄市教育局從這學期開始,調高課後照顧班收費標準,漲幅達到1成七..
  • 標準化測驗 29 by 教育心理學
    陳嘉陽 教概ch14-3 標準化測驗可分以下類型 (其中人格測驗又可再分六大種類,而其細項中的"投射測驗"之下有五項測驗方法,即為此題選項ABCDE) 一、成就測驗 ..
  • 標準化測驗 8 by 教育測驗與評量(統計)
    標準化測驗目的是為了能將學生與其他同年級和同年齡的學生進行比較。特殊生在生理、心理與同儕或有不同,故應個別化評量。 實施評量 安置後,學校應為每一位有特殊需要的學生,進行教..
  • Hart標準化測驗 0 by 教甄◆課程與教學
    Hart(1994)指出標準化測驗的評量方式雖然有其不可抹滅的優點,如讓教師能在教學後以最快、最簡單且最客觀的方式了解學生的學習成果,評定學生的學習等第;然而,標準化測驗更具有許多無法克服的缺點:..
  • 標準化成就測驗與教師自製成就測驗 18 by 教育測驗與評量(統計)
      標準化成就測驗 教師自製成就測驗 學習結果與測量的內容 測量適用於美國多學校的一般性結果與內容。它們能測出一般的技能與了解,而不能反映地區..
  • 標準化成就測驗與教師自製成就測驗 31 by 教育測驗與評量(統計)
      標準化成就測驗 教師自製成就測驗 學習結果與測量的內容 測量適用於美國多學校的一般性結果與內容。它們能..
哈葛瑞夫(A. Hargreaves)曾指出過分重視國際學生學習測驗評比的結果,造成許多國家的恐慌,並將包袱轉嫁到學校課程和教師身上,不斷強調提升學生學習成尌,徒增競爭性焦慮;而近來芬蘭與加拿大等國家的另類學習評量策略,不強調控制,而給予信任、自主,學生卻有好表現。這較接近哪一種觀點?
(A) 產能學習(productive learning)
(B) 觀念聯合(association of ideas)
(C) 後標準化(post-standardization)
(D) 技能本位(skill -base)
編輯私有筆記及自訂標籤
答案:C
難度:適中
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Angelina Wang 高三下 (2013/06/17)
「後標準化」,不否定政策引導所設定「標準」的存在與必要性,但卻反對政策強力導引大眾走向「標準化」的單一價值立場。Hargrave 和 Shirley(2008)在「引導教育的 第 四 途 徑 」 (The fourth way:Educational Leadership)即指稱後標準化時代已來臨,而從標準化到後標準化的特徵包括:(1)「標準」從嚴格走向寬鬆、多元與脈絡性(2)從追求一致性,到強調追求意義與深度(3)從重視達成預定結果,到鼓勵冒險與創造(4)從強調績效,到強調責任與信任(5)政策從由上而下,走向多維的、社群的交互影響。出自:臺 灣 教 育 評 論 月 刊 第 1 卷 第 2 期,.....觀看完整全文,請先登入
17F
沈品馨 國二下 (2015/03/31)
出題者被發現了@@
18F
Counting Time 大一下 (2016/01/27)
美如是你
19F
Sun Ei Lin 考 國三下 (2016/04/01)
「後標準化」,不否定政策引導所設定「標準」的存在與必要性,但卻反對政策強力導引大眾走向「標準化」的單一價值立場。
哈葛瑞夫(A. Hargreaves)曾指出過分重視國際學生學習測驗評比的結果,造成許多國家的恐慌,並將包袱轉嫁到學校課程和教師身上,不斷強調提升學生學習成尌,徒增競爭性焦慮;而近來芬蘭與加拿大等國家的另類學習評量策略,不強調控制,而給予信任、自主,學生卻有好表現。這較接近哪一種觀點?
(A) 產能學習(productive learning)
(B) 觀念聯合(association of ideas)
(C) 後標準化(post-standardization)
(D) 技能本位(skill -base)
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答案:C
難度:適中
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徐小桃 高二下 (2014/05/01)
標準化 後標準化 嚴格的標準 中央為所有學校、教師與學生設定一致性、清楚、高標的表現標準,強調以結果表現改善公平。 寬鬆、多元具脈絡性的標準 標準要在脈絡裡被定義。為校本課程的發展設定彈性的框架。鼓勵改善一致性目標,為全民創造最理想的學習機會。 重視讀寫與數理能力 重視閱讀、寫作、數學與自然科學的知識與技能。 重視廣大且有深度的學習 教學與學習重點在博學及有深度的學習,給與個體的個性、道德角色、創造力、知識與技能等成長的所有面向相同價值 預定結果的教學 高分被視為是成功與好表現的標準,把教育的風險減到最低,教學重點在要考的內容並設法達到預設的結果。 鼓勵冒險與創造 以校本與教師自己發展的課程,促進教學與學習方法的創新;同時鼓勵承擔教、學及領導活動所面對的風險與不確定性。 依結果決定績效 學.....觀看完整全文,請先登入
3F
susan 高一下 (2015/06/08)
後標準化
時代已來臨,而從標準化到後標準化的特徵包括:
(1)「標準」從嚴格走向寬鬆、多元與脈絡性;
(2)從追求一致性,到強調追求意義與深度;
3)從重視達成預定結果,到鼓勵冒險與創造;
(4)從強調績效,到強調責任與信任;
(5)政策從由上而下,走向多維的、社群的交互影響。
正如同 Hargrave 和Shirley 所言:
在第四途徑上,我們仍有 標 準 (Standards) , 但 不 再 標 準 化(Standerdization)。
4F
wshin820127 高一上 (2016/06/17)

補充選項D:技能本位的課程計畫(Skill-Based Planning)以學生所要學習的技能作為課程設計的中心,並藉以導引其他各項課程設計活動。從事技能本位的課程計畫時,通常遵循下列幾項程序:

1.列出學生所需學習的技能;

 2.分析每一技能所需的學習先備條件;

3.確立學生應達到的技能水準;

 4.選擇技能應用的有關題材; 

5.安排教學示範與學習回饋;

 6.提供各種相關的知織;

 7.設計綜合練習的機會;

 8.列出完成整項教學活動可能需要的教學資源。

哈葛瑞夫(A. Hargreaves)曾指出過分重視國際學生學習測驗評比的結果,造成許多國家的恐慌,並將包袱轉嫁到學校課程和教師身上,不斷強調提升學生學習成尌,徒增競爭性焦慮;而近來芬蘭與加拿大等國家的另類學習評量策略,不強調控制,而給予信任、自主,學生卻有好表現。這較接近哪一種觀點?
(A) 產能學習(productive learning)
(B) 觀念聯合(association of ideas)
(C) 後標準化(post-standardization)
(D) 技能本位(skill -base)
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答案:C
難度:適中
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陳致瑜 高一上 (2013/12/29)
「後標準化」,不否定政策引導所設定「標準...


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5. 哈葛瑞夫(A. Hargreaves)曾指出過分重視國際學生學習測驗評比的結果,造成許多國家的恐 慌,並將包袱轉嫁到學校課程和教師身上,不斷強調提升學生學習成尌,徒增競爭性焦慮;而 近來芬蘭與加拿大等國家的另類學習評量策略,不強調控制,而給予信任、自主,學生卻有好 表現。這較接近哪一種觀點?
(A) 產能學習(productive learning)
(B) 觀念聯合(association of ideas)
(C) 後標準化(post-standardization)
(D) 技能本位(skill -base)
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答案:C
難度:適中
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Wen Tsung Cha 小一下 (2014/03/09)
課程改革的視角從標準化邁向後標準化的歷程中,有幾項特徵(陳美如、郭昭佑,2011):(一)課程的「標準」從嚴格走向寬鬆、多元與脈絡性;(二)從只重視讀寫與數理科學能力,到逐漸強調有意義及深度的學.....看完整詳解
48.關於質的教育研究取向,下列敘述何者正確?
(A)其資料分析強調詮釋的循環
(B)其觀察方法強調客觀與旁觀
(C)其背後的哲學基礎是實證論
(D)其訪問方法強調標準化及情境控制
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答案:A
難度:適中
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Cynthia Shen 高三下 (2012/05/13)
B質的研究通常不夠客觀 C量的研究才是以實證論為基.....看完整詳解
2F
Claire Pan 高二下 (2012/06/05)
何謂詮釋的循環?
3F
小潔盧 高二下 (2014/02/11)
我的解讀是 不斷的詮釋(用不同的角度去分析詮釋,或者在詮釋當中有矛盾的地方又回頭再去詮釋)
4F
李明哲 大四上 (2016/04/08)

類題...


(D)質與量的研究在哪方面相似?(87.中師初教代課)
(A)強調研究者主觀角色
(B)強調研究的自然情境
(C)強調研究的目標在於解說與瞭解
(D)強調實證的資料